用核心問題簡約課堂教學
——《美麗的南沙群島》教學例談

江蘇太倉市明德小學 王 歡

著名語文教育家陶行知先生曾說過：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”在現今的語文課堂中，教師們都努力地追求著教學效果的最大化，那么，如何才能實現呢？我認為應該從核心問題入手，構建簡約、開放的語文課堂。

“核心”指的是事物最重要、最關鍵的那一部分，它直接影響著事物的生存和發展。在語文教學中，只要抓住了這個“核心”，圍繞它進行設計，才能讓課堂變得簡約、開放。

簡約不是要刪減教學內容，減少教學知識容量，而是要求語文教師在了解學生的基礎上認真地鉆研、解讀教材，對文本內容進行科學、合理的整體把握。2011版的語文新課程標準中也指出：“語文課程應該開放而富有創新活力。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”所以，簡約、開放式的課堂學習氛圍不僅能滿足學生多樣化的學習需求，還能充分體現以生為本這一教學理念。

下面，我將以自己執教的《美麗的南沙群島》一課，談一下緊抓核心問題，實現語文課堂的簡約與開放。

一、利用核心問題讓課“瘦下來”

一節課的教學時間是有限的，學生集中注意力的時間也是有限的。要提高語文課堂教學的效率，就要對文本的內容進行取舍。正如孟子所說：“魚與熊掌不可兼得。”當然，在對教學內容進行“取”“舍”的過程中，一定要考慮學生的實際學習情況，抓住其核心問題，設計合適的教學目標和簡明的教學過程。

如執教 《美麗的南沙群島》第二課時時，我緊抓 “這是_________的南沙群島”這一核心問題，設計了三個教學目標：

1．能有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀抓住關鍵語句，感受南沙群島迷人的風光和富饒的物產，培養學生熱愛、贊美南沙群島的感情。

3．學習總分的構段方式，并練習圍繞一個中心寫一段話。

語文課文的學習不同于其他學科，它需要對文章當中每一個用得精妙的詞語、句子進行品析，從而體會出作者表達的內心情感。在核心問題 “這是_________的南沙群島”指引下，學生借助關鍵詞句在頭腦中描繪南沙群島的樣子。另外，還可以穿插學習文章的構段方式，幫助學生理清文章脈絡，讓教學變得清晰、明朗。

目標設定好之后，過程也隨之而出。從導入部分開始，我就將核心問題拋給了學生。先是出示了三行詞語：①星羅棋布 生息繁衍，②難以計數 用之不竭，③水天相連 清澈明亮 碧波浩渺。接著讓學生進行朗讀，并在朗讀的過程中思考這些詞語有什么規律，調動他們學習的興趣。

從心理學角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一方面有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。

果然，學生在朗讀過后，都能說出第一行詞語是寫南沙群島的島嶼多及其歷史，第二行詞語是介紹南沙群島的寶庫，第三行詞語是形容南沙群島迷人的景色。

這時，我適時進行引入：“讓我們走近課文，細細地看一看‘這是_________的南沙群島’。”隨即進入第二環節的學習。通過教會學生抓住關鍵詞句和小組合作學習，來不斷更改腦海中對于南沙群島的“印象”。

最后，讓學生通過反復誦讀語句，來體會作者在字里行間對南沙群島的熱愛、贊美之情。

二、利用核心問題讓課“漏出來”

語文學習的過程是學生與文本之間進行對話的過程。2011年版的語文新課程標準中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”所以，語文教師在教學過程中沒有必要設置“天衣無縫”的問題讓學生去思考，相反，應該做到讓教學有所留白。

留白能夠啟發學生借助自己的認知結構去探索、發現，打破傳統的教學模式，充分發揮學生本身的主動性、積極性，在解決問題的過程中學習。

那么，如何在核心問題的引領下，讓教學有所留白呢？我認為可以借助非“線性”教學預設，即一個問題有多種回答，一項任務有多種努力的方向，即開放式的提問引出開放式的回答，來促進課堂的多種“生成”，實現以學生為主體的教學。為此，我設計了這樣的提問：請同學們自由朗讀課文的第一自然段，思考從這一段中你知道了什么？學生依據提問的內容，給出了不同的答案，“知道了南沙群島在祖國的最南端。”“知道了南沙群島的島嶼很多。”“知道了南沙群島還有個動人的傳說。”我根據他們的回答，再抓住一些重點語句展開講解。

師：你從哪些地方知道了它的島嶼多。

生：二百多座、星羅棋布。

師：星羅棋布是什么意思？誰能為我們解惑？

生1：像天空的星星和棋盤上的棋子那樣分布著。

生2：形容數量很多，分布很廣。

師：還有補充的嗎？

生1：片片。

生2：一串串晶瑩的珍珠。這讓我們知道了南沙群島不僅多，而且美。

師：大家說得可真好，那你還知道了什么？

生：我還知道了它有個動人的傳說。

師：這是一個怎樣動人的傳說？請你想象一下仙女撒下珍珠時的樣子。

6種獼猴桃酒理化指標的測定結果見表3。由表3可知，以紅陽獼猴桃作為原料釀造的果酒酒精度最高(13.4%vol)，維生素含量最高(244 mg/L)，滴定酸結果最低(6.2 g/L)；而以海沃德作為原料釀造的果酒酒精度最低(10.2%vol)，總糖含量最低(5.7 g/L)；以翠香作為原料釀造的果酒干浸出物最高(17.4 g/L)，以徐香作為原料釀造的果酒干浸出物最低(15.6 g/L)；以秦美作為原料釀造的果酒維生素含量最低(168 mg/L)。

……

師：你覺得“這是_______的南沙群島”。

生1：這是島嶼眾多的南沙群島。

生2：這是歷史悠久的南沙群島。

生3：這是遼闊的南沙群島。

生4：這是有著動人傳說的南沙群島。

采用這種開放式的提問，不僅能引出學生對文本的多種解讀，還解決了文本的一些難點，如對“星羅棋布”這一詞語的理解。最后，通過自然地出示“這是_______的南沙群島”，讓學生對這一段描寫的南沙群島有了一個總的認識。這樣的提問留白不僅會大大提高學生的閱讀水平，還會使他們感受到閱讀所蘊藏的魅力與樂趣。

著名的語言藝術家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象。”現在的語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點。依據課文插圖，巧妙設置留白，是培養學生想象創新能力的重要憑借。進行第三自然段的教學時，我先是讓學生找出描寫南沙群島美麗的詞語、句子，再結合插圖，談談如果他此刻站在那里，會是怎樣的感受？將靜態的圖轉化為動態，從中感受作者此刻想表達的內心情感，并與之產生共鳴。

三、利用核心問題讓課“透起來”

學生是一個特殊的群體，他既是教學的對象，又是學習的主體。《義務教育語文新課程標準（2011年版）》中提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”為了體現學生的主體地位，實現開放式的學習。我利用核心問題“這是______的南沙群島”的深入學習，采用小組合作教學方式，學習課文的第三自然段。

師：南沙群島除了有豐富的礦產資源以外，它還有什么呢？請閱讀課文的第三自然段，找出這一段的中心句。

生：中心句是：南沙也是個迷人的世界。

師：它迷人在哪里呢？描寫了哪些美麗的景色？

生：天、海。

師：還有嗎？

生：還有海洋動物和浪濤。

師：下面請大家根據出示的要求，自學這一段。

1.默讀第三自然段。

2.用橫線畫出你認為寫出南沙群島美麗的句子、詞語，并說出美在哪里。

3.用自己的情感朗讀將它的迷人表現出來。

師：哪一個小組先來為我們展示？

生1：“天是一片藍玉，海是一塊翡翠”寫出了天和海的美。

師：其他小組有什么補充嗎？

生2：這是一個暗喻，將天比作了藍玉，海比作了翡翠。

師：你說得真好！對這一句，誰能通過朗讀表現出它的美？

（生讀）

生1：我覺得這一句“俯看清澈明亮的海水，龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛，令人心曠神怡”很美。

生2：龍蝦、燕魚、海龜的顏色很多，都不一樣。

生3：讓人看了很舒服。

師：誰能通過朗讀表現出來？

（生讀）

生：我覺得這一句“碧波浩渺的南沙海域，連浪濤都是美的，每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束”很美，它將浪花比作了人，寫出了它的活潑。

師：誰能讀出它的活潑？

（生讀）

師：同學們真棒！那現在，你覺得“這是_______的南沙群島”。

生：景色迷人的南沙群島。

師：難怪，我們的作者會發出這樣的感嘆：（引讀）“可以肯定，將來的南沙群島會是一個充滿魅力的旅游勝地”。

（齊讀）

學生的特殊性決定了不能采用單一的教學方法，所以我采用了小組合作的形式進行開放式的學習。在“這是________的南沙群島”核心問題的持續深入學習下，學生對南沙群島有了一個清晰、全面的認識。這是歷史悠久的南沙群島，這是資源豐富的南沙群島，這是景色迷人的南沙群島。同時，在這個過程中，課堂也實現了簡約與開放，收到了較好的效果。

核心問題仿佛是黑夜中海面上的燈塔，照亮著船兒前進的方向。它不僅串聯起了整個語文課堂教學，還通過巧妙地借用多種方法，讓語文課堂 “瘦下來”“漏出來”“透起來”。 所以，千萬別小看了它，它必定會為你帶來難以想象的驚喜。?

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