提高初中語文寫作教學質量的策略

陳群英

（會昌實驗學校，江西 贛州 342600）

隨著年齡的增加，學生的情感也會變得越來越明晰，對待某一件事物已經有了自己特有的思考方式和想法，加上學生生活經驗的不斷充實，所以，學生在寫作能力的培養方面，可以避免很多方面的阻礙。語文教學具有厚積薄發的特點，在新教育形勢的不斷深入的情況下，教師要抓住語文教學的重要內容，真正使語文教學充滿活力，從本質上培養學生的語文綜合能力，讓語文真正成為學生受益終身的一把利刃。教師在開展教學活動的過程中，要透徹地認識寫作教學在語文教學中的重要性，將寫作教學有機地融入日常教學活動中，從而幫助學生真正提高語文綜合能力。

一、引導學生自主性地進行作文學習

興趣是最好的老師。如果學生對學習絲毫沒有興趣，那么何談創新。所以說，激發學生學習的興趣是創新教育的基礎。教師在教學的過程中，要適當激發學生學習的興趣，引導學生自主地去學習。西拉斯說的“學問要合乎自己的興趣，方可得”正是這個道理。如何培養初中生對語文寫作的興趣呢？這需要從幾個方面入手。首先，教師在教學的過程中可以適當引入一些跟教學內容相關趣味性的小故事，例如在學習一個主題時，教師就可以給學生們講一講與主題相關的一些趣味小經歷，幫助學生對主題內容更好地理解，從而準確地抓住主題中的重點內容，同時，也調節了課堂氛圍，激發學生學習的積極性。其次，教師在開展教學活動的過程中，也要適當利用多媒體設備。隨著信息技術的發展，多媒體設備被越來越多地利用到課堂教學中。在初中語文的教學中，教師也可以適當利用多媒體設備，可以事先搜集一些跟作文主題內容相關的圖片、音樂或者小視頻，多媒體設備可以將抽象的文字轉化為直接的視覺沖擊，幫助學生更加深刻地理解相關的內容。另外，這些視覺沖擊也可以有效地提高學生學習的積極性和熱情，激發學生學習的興趣。

二、充分利用課內外資源巧妙化用引用

在上語文作文課的時候經常會發生以下情況：教師在給出一個題目之后，學生們一臉茫然，不知道怎么寫，不知道如何下筆，不知道寫什么。可以說，對于寫作來說，一定的素材儲備量是基礎的要求，而處于初中階段的學生，生活閱歷比較淺，生活經驗也比較少，所以對素材這方面的積累可能會稍顯薄弱，所以教師在教學的過程中，要適當引導學生增加自己的素材積累量，從而讓自己有東西可寫，有素材可以利用。具體有以下幾種途徑。

首先，針對課內閱讀來說，教師必須引導學生樹立閱讀積累的意識。學生在學習課本上的內容以及進行相關的課內閱讀時，教師可以適時提醒學生進行相關素材類型的積累，充分有效地把課內學到的東西運用到作文中去。而在初中的寫作要求中，散文是一個比較常見的寫作體裁。比如，學生在進行以“月”為主題的散文寫作時，首先可以想到的是北宋詩人蘇軾的《水調歌頭》，在意境的渲染方面，“轉朱閣，低綺戶，照無眠”是可以引用的；在哲理的喻示上，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”是可以引用的內容；而在情感的抒發上，“但愿人長久，千里共嬋娟”則是響絕千古的經典詩句。而對于課外閱讀，教師就需要鼓勵學生積極尋找課外讀物，拓寬閱讀視野，拓展自己的知識面。典型的就是初中生在進行議論文寫作時，需要運用到社會時事新聞、名人事例與名言警句來進行觀點的論證。在時事新聞這方面，初中生可以訂閱相關的報紙，例如《青年參考》《南方都市報》等，而在文章閱讀方面的書刊類的則有《青年文摘》《讀者》《意林》等。在閱讀過程中，學生如果遇到了比較好的素材與經典的觀點評析就需要把它們摘抄下來，以方便引用。

三、善于觀察生活學會從生活中取材

寫作源于生活，生活中出現的各種人和發生的各種各樣的事情都可以被學生拿來當作寫作素材，生活是一個很好的取材點。所以學生必須要學會注意觀察生活，注意身邊遇到的人和事，并要學會記錄，在寫作時能夠靈活地運用它們，學會到生活中去取材，以積累寫作素材來豐富充實自己的文章。至于如何引導學生到生活中去取材，這就需要教師進行思考與開展活動了。首先，教師可以盡可能地帶領學生走出教室、走出學校、走向社會，多開展一些室外的、社會性的活動，像公益志愿者活動就是不錯的選擇。教師帶領著學生進行志愿者活動，開展去社區幫忙打掃衛生、去敬老院慰問老人或者在植樹節帶上植樹工具積極去種植樹苗等一系列的志愿者活動。只是開展一些活動是遠遠不夠的，既然想通過這些活動來達到促進寫作教學的目的，關鍵的是教師必須要求學生在活動結束后進行一些寫作，比如活動認識、活動感想或活動總結。又或者是教師引導學生針對活動中出現的一些問題和情況進行思考，發表評論性的看法，這就是為了應對初中語文寫作中的議論文體裁的要求，鍛練學生的議論文寫作能力。除了教師開展的活動，初中生還可以自己多留意生活，注意記錄那些容易引發自己思考的各種人和事。

四、創新作文批改形式

毫無疑問，傳統的已形成定式的批改作文方式就是由教師批改作文，這種方式傳統單一，過于死板。要想提高初中寫作教學質量，并不是說教師必須要單純地讓學生進行大量的作文寫作訓練，讓學生來批改作文也是另外一條提高初中語文寫作教學質量，提高初中生寫作能力的有效途徑。這就需要教師的引導，在每一次的作文練習后，教師需要鼓勵學生來互相進行批改作文，即讓學生之間互換作文來進行批改。在學生批改別人作文的過程中，首先，學生可以看到一些其他同學作文中的亮點和特色，還能夠了解到其他同學在寫作文時所運用的一些技巧，再進行模仿學習，做到為自己所用，從而達到提高自己作文水平的學習目的。另外，在批改作文時，學生對其進行點評，就需要指出一些不恰當之處，同時學生自己必須要與自身進行對比，思考自己在寫作文的過程中是否出現過這些問題并注意在今后自己寫作文時要避免這些問題。讓學生自己批改作文并發現問題能夠加深他們印象，從而在他們自己寫作文時就能夠更加注意去避免一些失誤。然而，需要注意的一點是，在學生批改過后需要教師再統一點評，也就是去了解學生批改作文點評作文的情況，去發現在學生批改作文時出現的一些小問題和不足之處，再跟學生進行交流。這樣的話，慢慢地就能夠促使學生批改作文的能力有所提高，同時也是幫助學生積累寫作素材、提高寫作技巧、突破寫作瓶頸。

語文寫作教學不是對學生單純地進行考試所要求的寫作方面的教學，更重要的是引導學生與幫助學生提高文字表達的能力，訓練與強化思維邏輯，提高語文水平，提升語文文學素養。所以在語文教學中教師必須重視語文寫作教學。對于初中語文教學而言，語文寫作教學這一塊內容是不可缺少的。

[1]姚曉敏.淺談初中語文教學策略[J].學周刊B版，2013，（3）.

[2]陳文浩.探討提高語文寫作教學質量的策略[J].語數外學習（語文教育），2013，（5）.