營造良好班級文化提升培智學校高年級教育質量

江蘇常州市光華學校 黃 敏

班級是學生身心健康發展的搖籃，良好的班級文化和班級氛圍，對于學生的身心健康發展與身心康復，有著非常重要的作用。對于培智高年級的學生來說，他們缺乏自信心和生活自理能力，內心的害怕與怯弱是最為根本的問題。這就需要通過營造良好的班級文化，鼓勵學生積極參與各類學習活動，促進學生進行自我肯定和激勵，自我學習與成長，讓學生在生活中，在班級文化的鼓舞下，感受學習、生活的樂趣，促進培智學校高年級學生健康發展。

一、引導心理暗示，提升學生自信

良好的自尊心與自信心，是學生自我成長和進步的基礎和關鍵。在班級文化建設與營造的過程中，培養學生積極健康的生活態度及自信心，是非常重要的，也是必不可少的一部分。學校需要加強對智障學生自信心的培養，依托班級文化中的激勵元素，讓學生發現自我的潛能，不斷激勵自己進步，教師可以通過設計一句激勵語，鼓勵學生時刻進行心理暗示和肯定，提升自己的自信心。

筆者就設計了一句非常簡單的自信心激勵語——“我很棒！”。筆者所帶的班級是七年級學生，他們有了一定的學習經驗，而未來的生活壓力也是顯而易見的。需要讓學生有充足的自信心來迎接挑戰。所以，筆者設計了“我很棒！”班訓，鼓勵學生自我激勵。例如：

1.“我很棒！”——我們會繪制自己的班徽。組織學生自主設計和繪制第七中隊班徽。

2.“我很棒！”——我們能參加豐富多彩的活動。筆者組織學生參與各類學習活動，包括迎新年活動，學生們參與制作燈籠、貼窗花、寫對聯、畫年畫，體驗濃濃的節日氣氛。中秋節活動，筆者組織學生分享嫦娥奔月的故事，讓學生動手制作月餅拼盤，在快樂的故事分享與游戲活動中，學生玩得開心，也學習到了知識。語文知識競賽活動，筆者組織學生去菜場認識蔬菜、購買蔬菜，學生在生活中學習和動手，經歷學習過程，回來后進入烹飪室，學生們齊心協力，把蔬菜變成了豐盛的菜肴，在動手實踐中，學生對生活知識與技能有了掌握，也提高了動手能力、操作能力和生活自理能力。生活體驗活動，筆者帶領學生走進東坡公園，去看牡丹，觀察牡丹的、顏色外形等，五顏六色，姿態萬千的花兒，讓學生對語言詞匯“千姿百態”有了較為深刻的理解。

大自然是最好的老師，這些生活經歷，讓學生經歷了學習過程，也高效學習了語文知識，發展了學生的綜合能力。

3.“我很棒”——我會做很多事情。鼓勵學生激勵自己，向自己暗示，自己會做很多事情。如切菜、煮面、套枕套、拿筷子等。

通過引導學生自主進行心理暗示，自我進行肯定和激勵，培養學生良好的自信心，讓學生時常鼓勵自己，勇敢面對生活，培養自己良好的生活態度。

二、強化責任意識，促進逐步發展

班級文化中的“責任文化”的營造與創建，也是非常重要的。需要通過班級文化的營造，培養學生的責任意識，讓學生懂得責任，并學會承擔責任。在“責任文化”的營造與激勵下，促進學生逐步發展，提升培智學校高年級教育質量。

（一）對自己負責的責任文化

在培智學校高年級的教學中，要加強對學生責任意識的培養，以責任來激勵和鼓舞學生承擔責任，不斷提升對自己的要求，不斷成長自己。要加強對學生責任意識和負責任能力的培養。在“責任文化”的營造中，筆者做了下面的努力：

1.“我口渴了”——鼓勵學生督促自己喝水。教師可以讓學生每喝一杯水就放入一根吸管，了解自己喝了多少杯水，喝完后放入消毒柜，對自己進行監督和鼓勵。

2.“我的課程表”——提醒自己上什么課。教師可以讓學生以文字、圖片加文字、封面加圖片的形式繪制課表，鼓勵學生自己提醒自己要上什么課。同時，學生參與了不同的社團，所以每個人都要制作一張獨特的課表，要鼓勵學生進行自我提醒。

3.“我的紅領巾”——提醒自己系紅領巾。教師可以將學生的照片制作成模具，學生可以給模具系紅領巾，動手練習系紅領巾。鼓勵學生在課余時間多動手練習，增強記憶并在動手中發展肢體協調能力。

4.“我的毛巾”——提醒自己注意儀表整潔。教師可以為每個學生準備一塊毛巾，并在墻上掛了一面鏡子，讓他們在用餐后照鏡子，提醒自己哪里臟了要擦干凈。

5.“醫藥箱”——提醒自己受傷了找老師。班級醫藥箱里放置了一些簡單的醫療工具，讓學生在磕磕碰碰后能及時得到處理。

6.“安靜角”——幫助自己調整情緒。班上有4個自閉癥患兒，每到季節交替時情緒總會煩躁不安，一直言語，情節嚴重時還會打人，為了安撫他們的情緒，班級設置了安靜角，讓他們在安靜角中調整呼吸，放松情緒。

（二）對他人負責的責任文化

不僅要鼓勵學生對自己負責，還要鼓勵學生對他人負責。營造“互幫互助，友愛生活”的幫扶文化，鼓勵學生同舟共濟，以一幫一的方式，融入班級生活中。“合作幫扶”，根據學生學習程度的不同，采用A生帶C生，B生帶C生，相互幫助，學生在幫扶過程中，建立良好的友誼，學會和他人相處，培養默契，互相幫助、共同扶持，一起成長。

（三）對班級負責的責任文化

班級文化，當然重點在“班集體”上，除了學生要自我激勵、負責和相互幫助外，教師還應鼓勵學生形成集體意識，積極參與到班集體的生活中。“集體”是一個溫暖的名詞，學生們通過遵守班規，共同維護班級文化，承擔班級責任，就能營造良好的班級學習氛圍，讓每個人都在班級中快樂生活。

在建設班級責任文化時，筆者從這些方面進行了努力：

1.“揚帆有約”——我們要參與班級生活。班級里的大事小事都會張貼在“揚帆有約”這一欄里，學生可以通過這一欄了解并參與班級生活。

2.“我們的約定”——我們要遵守班規。采用圖文結合的方式制作了班規，鼓勵每個學生遵守。遵守的同學可以和老師對手指暗號（你做的棒，我們手指碰一碰。）運用有趣的暗號來建立良好的師生關系與和諧的氛圍，促進學生積極參與到班規維護中，自覺努力遵守班級規定。

3.“我是小船員”——我們要承擔班級崗位責任。筆者為每個學生都進行了責任分工，學生分配到的崗位不同，責任也就不同。而崗位也是動態調整的，每個學生都會在特定時間有不同的責任，這樣可以讓學生意識到自己的班級身份和生活價值。根據學生的近期表現、能力來動態調整崗位，讓學生都有適合的崗位，用自己微薄的力量為班集體服務。

三、鼓勵不斷學習，關注持續進步

不斷學習、終身學習是持續進步和成長的關鍵與核心要素。作為社會生活中的人，需要懂得不斷學習的重要性，以不斷地學習來迎接生活的挑戰。在班級文化建設的過程中，筆者非常重視學習氛圍的營造，關注了“不斷學習班級文化”的建設與實施，以此做好培智學校高年級教育工作。

1.鼓勵學生學習“安全小知識”，保護自己。運用教室后面黑板三分之一的位置，設置了“安全小知識”角，根據每月安全文化主題更換內容，以圖文并茂的形式讓學生學習一些安全小常識，讓學生學會保護自己。

2.鼓勵學生全方位學習，豐富自己。利用教室黑板補充知識。如在春天，展現關于春天的古詩，補充關于春天的諺語和詞語，讓學生積累知識。

3.設置了“揚帆學海”補償教育。其中分為三類知識：益智康復類，生活常識類，基礎知識類。益智康復類是學生最喜歡的，里面有適合自閉癥學生ABA康復訓練的配對游戲，也有針對腦癱學生精細運動訓練的迷宮游戲。

通過建設“不斷學習班級文化”，營造良好的學習氛圍，讓學生不斷學習、持續進步，以學習來助力成長，提升培智教育質量。

營造良好班級文化，才能更好地提升培智學校高年級教育質量。對于智障學生來說，他們缺少的是自信心和自我生活能力，若以文化來激勵學生，以良好的責任意識培養、引導學生，就能不斷豐富學生知識，強化學生的自理能力與動手能力，讓學生獲得循序漸進的發展與提升。這些都需要教師不氣餒、不焦躁，以平和的心態看待學生的缺陷，也需要教師以“愛滿天下”之心，關愛每個學生的健康成長，以良好的文化感染和激勵學生自我成長和進步。?