美潛伏在語言深處
——讓言語有“場”

江蘇蘇州工業園區跨塘實驗小學 郝 菲

教語文是一門美的藝術，學語文更是追求美的過程。語文課堂應努力營造美的言語氛圍，創造出智慧的言語“場”，讓學生體會語言的精妙之處。著名學者錢理群先生說過：語文教學要使學生在有聲有色的思想、有韻味的語文世界里流連忘返，透過美的語言，窺見美的心靈、美的世界。語文教學就是讓學生在言語“場”中獲得美的力量，感受語文的魅力。

一、小學語文教師在語言運用方面存在的問題

（一）教師課堂語言不簡練

語言加文字組成了語文這門學科，因而語言被放在了語文學習的首位。從表達的角度來說，語文課堂教學語言應“少而精”，以精煉的語言表達飽滿的內容。但在實際教學中，這一要求很難達到，教師對語言未做嚴格推敲和篩選，所用語言對所教內容無法達到“一語擊中”的效果，往往花費較長時間才射中教學目標的“靶子”，這樣的課堂很難吸引學生的注意力，學生對課堂的喜愛更無從談起。

（二）教師課堂語言貧乏

教師語言貧乏，學生的語言直接受到影響，長此以往，學生也會陷入“語言蒼白”的困境。當前的語文課堂如同“一場乒乓球賽”，教師一個接一個地提問，學生窮于應付，形成一問一答的情景，教師追求的只是具體問題的結果，而不是語言的表達，這顯然不利于學生表達能力的發展。在這樣緊張的提問氛圍中，不僅缺少語言的情感之美、思維跳動之美，而且根本沒有達到真正意義上的言語智慧課堂。

二、語言藝術在語文實際教學中的運用

（一）關注言語智慧，讓情境在場

語言是語文課堂教學的基礎，是語文教師傳授知識的載體之一。在語文教學中，教師要善于創造情境，激發學生的學習動力，借助言語智慧去激發學生思維的積極性。特級教師薛法根在執教《黃果樹瀑布》一課時，充分展現了他的言語智慧，也讓我們深刻感受到薛老師的課堂教學魅力。上課伊始，薛老師先呈現黃果樹瀑布的圖片，再讓學生用一句話來表達自己所看到的瀑布。學生的發言大多停留在“壯觀”“美麗”“好看”等詞語上，緊接著薛老師引導學生引用文中的詞句贊美瀑布。在“黃果樹瀑布……”句式的引領下，學生對文中的句子進行了內化運用，用“引用”對這種學習方法做了總結。在這樣的情境“場”里，學生積極地引用文本的語言贊美黃果樹瀑布，這一過程看似簡單，實則學生經歷了一次言語表達的提升。當薛老師講到“嘩嘩”的水聲還像什么時，更是創設了一座千萬人的體育場的場景，讓情境在場，在這樣的言語表達場里，學生才能真正活化知識。唯有情境在場的語言表達，語言才彰顯它的活力。

（二）關注言語智慧，讓思維在場

學生語言的啟動往往從思維開始。語文課堂教學中，教師要善于激發學生的思維，注意運用提問，使學生受到啟迪?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程總體目標與內容”中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力。在《黃果樹瀑布》一文中，多次描寫了瀑布的聲響，這也是課文教學的重點，教師引導學生默讀課文把寫聲音的語段畫下來，之后師生之間進行交流，引導學生從整體上發現，激活學生的思維。如教師可以提問，“從整體來看，你覺得這個聲音有著怎樣的變化呢？”“同學們看，作者寫這瀑布聲音的句子貫穿全文。聲音最后到了哪里？”對黃果樹瀑布聲音的描寫，教師要引導學生去整體比較閱讀，在課堂上給學生留夠思考、聯想的時間，讓學生各抒己見，有所發現，激活學生的思維。教師為學生言語表達創設了一個思維場，這樣學生的思維就會在解決疑難中向縱深發展，并由此形成獨立的思維能力。唯有思維“在場”的言語表達才能閃爍出語言的靈性之光，才能彰顯語言的思想力量。

（三）關注言語智慧，讓情感在場

朱熹曾說過，讀書要“字字句句，不可輕易放過”。因而抓住文本詞句進行品讀，才能讓學生透過文本語言，內化成自己的語言。在語文課堂教學中，教師常會用到“移情”教學法。移情就是在情感交流中，自己能與對方產生相應的情緒，使自己與對方融為一體。如學生今天考試考了100分，走在路上感覺路邊的小花小草都有了情感，好像都在夸贊自己。語言一旦融進了情感，學生的表達就自然而然地發自肺腑，這樣的語言便有了一種溫度。教師以平常的語句引導學生表達，自然而然生發出了文字背后的情感，唯有情感“在場”的言語表達才能溫暖人心，才能彰顯語文的人文關懷。感人至深的文本需要靜心品讀，尤其那些關鍵詞句，文本中情感的細微差異可以在言語的語調、語氣中得到表現，讓語言鮮活起來，生長出言語智慧的觸角。

教材只是提供例子，它是教師與學生開展互動性學習的載體，在整個課堂中，通過“引導—質疑—互動—研讀”幾個環節，激發學生心靈深處對文本的理解，感悟自己獨特的體驗。言語智慧因為有了情境、思維、情感在場才有了生命力，才能更好地體現語文課程的工具性與人文性的統一。讓言語在“場”，發揮語言深處的美。?