多重補給收獲快樂習作

北京新源里第四小學 龔 霞

有人說作文教學我們用了10%的課時完成了占語文學習30%的教學任務。這樣的現象確實存在，但課時是一定的，擠占課時的作文也未必受學生歡迎。如何讓學生快樂地完成作文是每位語文教師都在探索的課題，可現實是學生寫作不快樂，怕寫作文，教師怕教作文，家庭作業中如果有作文不僅學生愁，連家長也發怵。

作文真的有那么難教、難寫嗎？作文教學不外乎寫作素材、章法技巧、謀篇布局、思想情感、語言文字等幾方面，那究竟難在何處呢？仔細翻閱學生的習作我們會發現，作文基本的章法與文字、情感，學生可以在教師的指導下達到一定的程度，素材單一才是學生習作的核心問題。其實，我們仔細思考會發現，缺乏素材也只是一種假象，學生的生活內容越來越豐富，不會缺乏寫作素材。那問題的核心應該就是學生對寫作素材的積累出了問題，少了“會發現的眼睛”，而這應該是教師指導的重點。

正如《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到的：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能夠抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”這為教師指導學生積累寫作素材指明了方向。

所以，在多年來在作文教學中，筆者堅持多重補給，有效利用生活中多種素材，收到了意想不到的效果。談及這樣的作文，學生評價說有趣、有意思，而筆者更想說這樣的作文好玩、有營養！

一、體驗生活，補給素材資源，促生興味盎然的文章

生活是寫作的源頭活水,教師要善于激發學生熱愛生活，積極體驗生活。學生怕寫作文，究其原因是我們的命題離學生生活較遠，指向單一，使學生無從下筆，甚至心生厭煩。

如何指導學生留心生活，用心觀察，為習作積累素材？周記、日記成為有效的突破口。從低年級學生會寫拼音開始，筆者便安排學生練筆，不限字數，但直接指向觀察。比如，筆者讓學生寫“看”“聽”“想”，引導學生觀察日常生活的點滴，并記錄下來，然后在班里每天安排一組學生做分享，其他同學和老師是聽眾，一起分享他人眼里的精彩……這樣的練筆加上分享讓學生有豐富的素材資源可以共享，學生不再視寫作為畏途。以此為基礎，中高年級的學生練筆均把目光聚焦于體驗生活，聚焦于豐富的資源補給，有了豐富的積淀，厚積所以薄發，學生寫作更從容。

例如，學校開展了豐富的節日課程，于是學生就會把目光聚焦到“節日”，聚焦到節日的習俗。中秋節的賞月，學生的觀察會對比其他時間月亮形狀的變化，于是就會將關于月亮的詩句、中秋家人團圓等內容補充進去，細心的觀察會由表及里，記錄的便是文化與感動。端午節包粽子的動作也會被細細刻畫，學生在體驗生活中手、腦、眼、口并用收集材料，獲取知識，積累生活，并以日記的形式記錄經歷、見聞和感受，細節描寫非常生動、精彩。正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：語文能力培養是和觀察能力、思維能力的培養熔為一爐的，觀察是作文的基礎，能使學生產生鮮明的思想，活生生的語言和創造精神。

由此可見，習作動筆之前，教師一定要指導學生去體驗生活，發現資源，發掘生活素材，這樣才會生成興味盎然的文章。

二、參與實踐，補給活動資源，成就充實靈動的文章

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。說明了實踐的重要性。習作教學應重視學生的社會實踐與練筆相結合，使學生在實踐活動中豐富寫作資源，習作才言之有物，才有獨特見解和感受。

新課改環境下，學生實踐活動的機會更多，但粗糙的學習記錄單讓學生不會記錄事件中的細節與感動，豐富的活動資源沒有發揮價值。于是，教師利用每一個活動契機，進行細節指導并及時跟進，學生寫起文章才會言之有物、言之有序、言之有理。

例如，學生去動物園實踐，以往學生記錄內容可能只是寫看到了什么，走馬觀花、空洞是學生文章的共性問題。于是，教師引領學生梳理在動物園里看到了什么，讓你印象深刻的重點寫，其他略寫。而給人們印象深刻的動物，其外形的突出特點又是什么，外形與動作聯系又是什么，而對于不同的動物觀眾的表現一定不同，內心感受更是迥異，這些才是我們的著墨重點。于是大部分學生寫出來的習作都很生動，并充滿童趣。再如，去中華民族園，不同的民俗建筑、民族風情在學生習作中表現出來的是百花齊放的美妙。在樸素生活館的實踐中，學生對制作陶瓷瓶罐細節動作的刻畫就極為準確。多種的實踐活動，多樣的練筆指導，讓學生愿意寫，習作內容充實、靈動。

諸如此類的活動寓學習于實踐中，寓習作于快樂中，做到知、行統一，學生樂于參與，更能成就充沛生動的文章。

三、接力作文，補給身邊資源，流瀉為之動容的文章

如何讓學生快樂地完成作文是每個語文教師都在探索的課題，可現實是學生怕作文、煩作文。有一次無意間筆者讓學生互批互評作文，學生參與熱情空前高漲，作文改寫也是不厭其煩，這一形式深受學生歡迎。

為此，我校引入接力作文、接力日記，從六年級學生開始嘗試，收到了意想不到的效果。具體做法如下：學生自由結合成小組，在組長帶領下，一名組員寫作文后由下一位組員評價，以此類推。組員分工協作，文編、美編、策劃各盡其責。教師由臺前退居幕后，一個個優秀小作家、優秀評論家、最具創意獎應運而生。六年級學生好的嘗試令五年級學生躍躍欲試，如今我校三至六年級全面開始接力日記。

接力作文，身邊的小伙伴、家長均是資源，這樣的習作核心詞是興趣、發展，它讓學生們獲得了成功的體驗、有效的情感交流。

四、延伸閱讀，補給課程資源，收獲潛移默化的文章

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是拓展。在閱讀教學中常常是以一篇文章帶一篇或多篇文章，甚至是一本書的閱讀。借助課堂延伸，補充課程資源，在擴大閱讀量的同時使學生的自主表達起到了潛移默化的作用。

我們的做法是：首先將同一單元內容大體相同、寫法大致相似的兩篇課文進行比較，發現寫法上的特點。例如：四年級上冊豐子愷先生寫的《白鵝》和蘇聯作家葉諾索夫寫的《白公鵝》，從整體上比較兩篇文章，通過對比“白鵝”架子十足和“白公鵝”主宰一切的吃相特點，感受到寫同一種事物，不同的環境、不同的作家會讓我們感受不同的風格。學生在比較中，豐富了語言積累，感知到先概括后具體的寫法的妙處，然后讓學生用這樣的方法寫自己喜愛的小動物，在語言實踐中鞏固習得的寫作方法，使學生的自主表達有據可依。

其次是同一單元，內容不同，體裁相同的課文，比較寫作方法，發現寫作規律。如《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》三篇課文都是通過具體事件來刻畫人物特點，因此，在教學時筆者就要求學生運用這種寫作方法寫自己印象深刻的人。學生很快歸納出了一般寫人的文章的寫作手法：通過敘述具體事件來表現人物的特點，同時把人寫活還得對其語言、動作、表情、內心活動等進行恰如其分的描寫。這些訓練看上去只是在模仿，但是教師是在逐步類比中，引導學生發現段式結構。在學習寫作特點時，教師也引導了學生仿中有創，同中有異，把語言學習從語言知識的認知、積累引向了運用，使學生的自主表達有規律可循。

身邊時時有素材，生活處處有文章。習作資源的補給，蘊藏在多樣的環境里，蘊藏在不同的文本里，蘊藏在每次的實踐過程中。教師引領學生學會聽、學會看、學會想，學生才會寫。多重補給讓習作變快樂，收獲更豐盈。我們期待習作教學收獲更多的童心、童言、童趣，體會生活處處有文章的美妙！?