讓學生思維品質(zhì)在動態(tài)生成性課堂中得到提升
——以4B Unit 8 How are you？（Story Time）為例

江蘇丹陽市丹鳳實驗小學 虞利平

動態(tài)生成性課堂是在彈性預設(shè)的前提下，根據(jù)學生課堂學習的實際情況生成新的教學流程，使課堂處于動態(tài)和不斷生成的發(fā)展的過程中。它是師生與生生合作、對話、碰撞的課堂，是靈活變動的過程，是師生自主構(gòu)建教學活動的過程。筆者認為在小學英語課堂教學中運用“動態(tài)生成”課堂教學模式，能有效地激活學生的課堂參與度，使學生借助自身的生活經(jīng)驗與已學知識，學會提問，學會思考，形成良好的思維能力。在小學英語教學中，教師應該如何構(gòu)建動態(tài)生成性課堂呢？本文以譯林教材四年級下冊第八單元How are you?Story Time部分為案例進行闡述。

一、充分預設(shè)，讓思維在動態(tài)課堂中“激活”

“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學是一種有目的、有意識的教學活動，預設(shè)是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。然而教師和學生都是能動的、不斷發(fā)展變化的人，因而課堂教學也是難以預設(shè)的。因此，教師只有充分預設(shè)，靈活調(diào)整課堂教學，善于“激活”學生思維，使知識在動態(tài)中生成。學生對有多種答案的問題，反饋時可能有先后不確定的變化，那就需要教師充分的預設(shè)，使思維自然、真實地得到“激活”。如在教“Take care”時，筆者問學生：“Now,we know Yang Ling has a cold and a fever.Can you give her some suggestions?”學生一下子發(fā)瞢了，不知從何說起。面對這個 “意外”，筆者改用其他方法詢問：“If you are Yang Ling,what can you do？”并利用PPT中預設(shè)多種情況處理圖片，在適當情況下，點擊隱藏的圖片提示學生。學生瞬間就有了爭相回答的愿望，當他們提出自己的觀念時，筆者給出相應的圖片引導其他學生進一步掌握，并配有恰當?shù)恼坡暎貙W生們就融入了活躍的氛圍中。同時筆者趁熱打鐵，Any suggestions else?You can say in Chinese.學生思維得到“激活”。學生的回答五花八門，take some pills,drink some water,go to bed,see a doctor,do some exercise,wear warm clothes...學生們從不同角度，不同方向，不同方面進行思考，有效地解決了問題，思維的靈活性從這里完全迸發(fā)出來了。在此，筆者順利引出重點句子“Take care.”進行教學。通過這個問題，學生不僅掌握了所學的新知識，同時思維在原有知識和生活經(jīng)驗中得到迸發(fā)，讓學生學會怎樣照顧自己，關(guān)心他人，培養(yǎng)他們處理事件的綜合能力。

二、創(chuàng)設(shè)語境，讓思維在自由生成中發(fā)展

人的思維是在一定的情境中發(fā)展的。生成性課堂教學有利于學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。作為學生學習活動的指導者，課堂上教師要結(jié)合學生已有經(jīng)驗和已學知識創(chuàng)設(shè)豐富的語境，鼓勵學生豐富想象、積極探討，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學知識獨立生成資源進行發(fā)散、創(chuàng)造思維。例如，在教授新內(nèi)容之前，通過free talk后，教師可以這樣設(shè)置語境導入：I know something about you.Do you want to know about me?引導學生如何了解一個陌生人,首先可以從其服裝、外貌入手，回答問題What can you see about me?然后繼續(xù)追問Do you know more about me?Look,this is me.You can guess.通過字母組合ABC、數(shù)字10和笑臉這三個信息從內(nèi)涵的角度去認識一個人。在語境中，讓學生根據(jù)相關(guān)提示運用已學句型：You are.../You like.../You can.../You have...生成不同的語言表述，進行創(chuàng)新求異的思維訓練，使學生的思維得到了發(fā)展。

舉例如下：

T:Look,this is me.Do you know more about me?You can guess.What can you guess from ABC.

S1:You like English.

S2:You are an English teacher.

S3:You can sing “ABC” song.

S4:You can read English books.

S5:You have many English books.

…

T:Good guess.Now next one，look,a number.What number is it?What can you guess from 10?

S1:You have 10 English lessons every week.

S2:You like number 10.

S3:You teach class 10.

S4:You have 10 English storybooks.

S5:You go to bed at 10.

…

T:Oh，my son is 10 years old.I know you are about ten,too.He is as old as you.So I like 10.I love you,too.

T:Look at the last one,this is a smiling face.What can you guess from my smiling face?Why?(適時追問Why？ )

S1:You like smiling.

S2:You are happy.Why？

S3:You have a good son.

S4:You have new clothes.

S5:You come to Kunshan,so happy.

S6:You have some new students.

S7:Tomorrow is Saturday.So you are happy.

…

T:Good job！Now,you know about me.

三、小組合作，讓思維在自主探究中生成

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。它很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念：自主、合作、探究，有利于學生參與學習，用群體智慧解決課堂問題，擺脫課堂被教師牽著走的窘境。在學習課文第二部分：放學后Miss Li打電話給Yang Ling時，筆者讓學生模仿第一場景的學習思考Miss Li可以如何向Yang Ling提問，再采用小組討論的方式讓學生在小組中合作生成動態(tài)問題，例如，How are you,Yang Ling?What’s the matter?Can you come to school?Are you ill/fine?...并對所有問題進行集體評價，哪些是好問題，哪些問題不太恰當，讓學生學會根據(jù)不同場景提出合理的問題。例如，What’s the matter?在這里提出就不太合理。最后學生圍繞自己提出的問題學習第二部分，學習熱情高漲，成效顯著，讓學生獨立思考、善于發(fā)問，這是思維過程中一個很重要的品質(zhì)。

教師給學生提供小組合作探究的機會，組織學生自己嘗試學習，把課堂變成學生思維碰撞、智慧共享的樂園，借助文本的場景充分調(diào)動學生的思維，幫助學生構(gòu)建語言，在可能的情況下充分發(fā)揮了文本對學生語言的建構(gòu)作用。

四、開放訓練，讓思維在鞏固拓展中延伸

教育家第斯多惠說過：教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。學生在課堂教學中學到的知識是有限的，所以教師要引導學生由課堂教學延伸到課堂之外，開闊視野，豐富知識。

在鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師要以學生為本，讓學生在靈活運用課本所學知識外，聯(lián)系生活實際開放式訓練本節(jié)課的重要知識點，增強學生自身英語實踐能力，幫助他們建立英語學習的成就感和自信心，提高綜合語言的運用能力和人文素養(yǎng)，為其終身學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，本單元以打電話的形式呈現(xiàn)了教師對學生健康狀況的詢問和關(guān)心。教學時，教師不能限于書本只圍繞身體不舒服開展拓展訓練，而是讓學生結(jié)合將要來臨的節(jié)日，如兒童節(jié)、端午節(jié)，打電話邀請同學一起玩為內(nèi)容，中間訓練How are you？句型。對方的答案可能是Not so good；也可能是I’m fine,thank you。

T:Boys and girls,holiday is coming soon.Let’s make a telephone call to your friend.Ask him or her to go and play together.OK!Find your friend and call him or her!Let’s go!

Key sentences：

S1:Hello!This is...speaking.May I speak to...？

S2:This is...

S1:How are you?

S2:...

…

S1:See you.

S2:See you.

通過同學之間的通話，超越了文本內(nèi)容，使學生們借助這篇文本構(gòu)建了新的語言點，學生知道打電話問候別人時可以怎樣進行對話。開放性訓練，讓學生自由組合，自由發(fā)揮，有意識地培養(yǎng)學生思維能力，拓展探究的時間和空間，讓學生在廣闊、開放的環(huán)境中，啟發(fā)智慧、發(fā)展能力；使思維在延伸拓展中無限生成，將知識內(nèi)化為自己思考的果實。

總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是向未知方向挺進的旅程。英語教師要用智慧的 “眼睛”，以“學生”為中心，用動態(tài)生成的觀念看待課堂教學，調(diào)動學生參與學習的積極性，才能使學生生成發(fā)散、開放的思維，最終提升生命的價值。?