活的色彩
——新型知識觀下小學品德與社會課堂教學活動例談

江蘇南京市馬府街小學 邵 凱

張僧繇畫龍點睛的故事家喻戶曉，畫上眼睛的蛟龍騰空而去，是因為精髓“通了靈”，畫就活了。當下，活動化的品德課堂很多時候像一幅栩栩如生、精妙傳神的畫，令人稱贊、欣賞，但僅僅是“人在畫中游”似乎還不夠，就像未點睛的龍，雖然活靈活現，但終究只停留在墻壁上。品德學科的教學應立足于學生，注重個體對知識的體驗和反思，培養學生的探究意識和創新能力，體現學習者本位的知識價值觀。讓品德課堂抓住點睛的一筆，真正鮮活起來！

一、讓學生的思維“活”起來

以五年級下冊《鴉片的背后》一課為例。課文內容涉及政治、歷史、經濟等方面，每個方面都互相牽連，形成網狀知識體系，這樣龐大的知識系統顯然是不可能教授給小學五年級學生的。教師可以將所有的內容提煉成三個大問題：1.鴉片戰爭發生的原因；2.鴉片戰爭給中國帶來了哪些危害；3.鴉片戰爭失敗的原因。前兩個問題是按照事情發展的順序來了解、分析的，第三個問題則是追本溯源，探究事件背后的根本原因。三個問題是鴉片戰爭整個事件中的關鍵點，分別涵蓋了鴉片戰爭中的幾個典型事件，雖不能達到“窺一斑而知全豹”的效果，但已能讓學生對這些事件有了初步的認識和深刻的印象，完成《品德與社會》中年級教學目標——初步知道影響中國發展的重大歷史事件，知道近現代列強對中國的侵略給中國人民帶來的屈辱和危害。

課前安排學生自己查閱資料，進行前期自學。當然不見得所有的學生都能夠很好地去查閱資料，理解資料內容，收集來的資料也不見得能恰當地解決以上三大問題。于是，教者根據三個問題分別準備了三組資料，將它們制作成學習資料包，每個資料包里有四張資料卡，資料卡上的語言簡短精練，通俗易懂，一個資料包能集中解決三個大問題的其中一個。教師在課上提出三個問題后，可以先讓學生利用自己的前期所學自由選擇問題來作答：一是檢驗學生的知識儲備，讓學生對難題有了初步的認識和理解，同時又具備了一定的解決問題的信心；二是根據學生的回答做簡單引導，為下面的小組學習埋下伏筆。教師建立起建構主義中的“圖式”，讓學生將相關內容組織起原始的“框架”，之后讓學生組成四人學習小組，每一組拿到一個資料包，傳閱資料包內的資料，并思考討論能夠利用這些資料解決哪一個問題。在以往的課堂上，學生因為缺少一定的知識儲備，所以只能跟隨教師的指引來學習，雖然最終能到達目的地，但品德課應當更注重解決問題的過程。現在，教師提前為學生收集好資料，讓學生“有備而來”，為學生的自主學習創造了條件。學生在小組傳閱資料的過程中，先內化教師提供的資料，對書本知識做補充和延伸，對各階段的事件有了自己的認識之后再將資料整合，以此來判斷資料的“指向”，以達到解決問題的目的，先后完成建構主義中的“同化”和“順應”，改變了“教師提出問題”→“教師列舉資料”→“教師引導解決問題”的模式，滿足和尊重了學生個體的思考。教師利用資料促進學生的認知，激發學生思考，同時進行資料信息的再加工，最終使其完成學習任務。學生是靈活的思維個體，課堂因為思維活動而鮮活起來。

二、讓學生的感受“活”起來

視聽教育家戴爾曾提出了“經驗之塔”的理論，他認為：人的認知能力首先是從直接經驗得來，即是通過人的多種感官，經過思考、實踐而獲得的，這種經驗較為具體，是從實踐學習中得來的。第二種經驗比較間接，但具有“真實感”，這種經驗不一定要親身體驗，可以通過其他手段而獲得的有“親切感”的“代替經驗”。第三類經驗是間接和抽象的，是需要通過思維能力去理解而得到的經驗。以上三類經驗，從直接經驗、代替經驗到抽象經驗依次由下而上地排列成一個“經驗之塔”。筆者由“經驗之塔”得到啟示，在教學過程中，越是直接具體的經驗，就越易于學習，所以課堂資料的內容準備不應該僅有文字材料，而應當具有豐富的圖像、音頻、視頻等資料。

例如，在教學《南湖游船》一課時，學生對長征的認知大多停留在 “二萬五千里”“爬雪山過草地”這樣的字面認識上。這樣的內容與學生的現實生活相去甚遠，他們很難真實地感受到長征過程中的艱難險阻，難以深刻地認識到紅軍為了中國的解放做出的偉大犧牲。所以，教師不僅可以在資料包里放入了長征中的感人故事，還可以放入一張長征路線圖，即在中國地圖上標示出長征的行進路徑，迂回曲折的路線一下子就讓學生對長征的路線有了一個直觀的認識。然后教師再播放一段長征的視頻，視頻中危險的沼澤、寒冷的雪山，風餐露宿的紅軍戰士都在學生心中留下了深刻的烙印。這樣學生對于長征的認識不再停留在文字和想象中，而是直接地展現在學生眼前，立刻激發了學生的情感，讓他們情不自禁地感嘆長征的艱苦，紅軍的偉大。打破單純的認知，學生對所學習的內容產生了自我的情感體驗，仿佛在與歷史事件“對話”，由于“對話”內容的豐富和具體，所以“對話”的所思所感會真實而深刻。學生入情入境，課堂因為情感的迸發而鮮活起來。

三、讓學生的語言“活”起來

在課堂上，教師在拋出問題后，可以給予學生一個“積蓄力量”的準備期，讓他們小組討論交流，這是一個行之有效的方法。

例如，在教學四年級下冊《想想他們的難處》一課時，教師可以為學生準備大量的文字和視頻的資料，讓學生體會殘疾人生活的不易以及身殘志堅的頑強品質。在看完這些材料之后，教師可以讓學生談一談自己的感受，由于學生個體之間的差異，有的學生能立刻將自己的感受組織成語言表述出來；有的學生有感受，但語言表述能力欠缺，不知該如何表達；還有的學生感受不夠豐富，表述的內容也就較為簡單。這時，教師不要急于指名回答，而是讓學生在小組內或者同桌之間說一說，議一議。學生在小組之間你一言，我一語，交流自己的想法和感受，并從交流中捕捉到一些信息，有些是自己沒有想到的，有些是沒有想好怎樣表達的，哪怕是一個觀點、一個詞語，也能給予自己靈感，從而把單一零散的“力量”整合起來。學生既有獨立自主的個體見解，又因團隊的合作有了進一步的創新和完善，課堂因為交流的生成而鮮活起來。

在新型知識觀下，知識像一顆種子，教師要將它們播種在學生的心中。新型知識觀下的課堂，要讓學生自己“松土、澆水、施肥”，讓知識的“種子”生根、發芽、開花，演繹生命的進化，讓學生收獲一份精彩。?