多元化評價方式在小學美術課堂的運用

江蘇溧陽市別橋中心小學 王 露

《義務教育美術課程標準（2011年版）》明確指出：充分發揮評價的激勵與反饋功能，幫助學生樹立學習信心和發現自己的不足，促進學生在美術學習方面的發展。同時，通過評價獲得準確的信息反饋，幫助美術教師不斷改進教學工作。評價是改進教師的教學、促進學生全面發展、促進美術課不斷發展的重要環節。傳統的美術教學方式采取教師評價的固定模式，缺乏學生的參與度，新的美術課程標準強調學生美術評價的主觀能動性。所以，教師要改變以往的評價模式，嘗試從多元化角度對學生的美術作業展開評價，讓學生充分自主地參與評價，喜歡評價，通過評價提高學生的美術素養，改進教師的教學工作。在教學過程中，筆者始終認真對待評價這一問題并進行深入探索，現從教師多角度評價、學生自主評價、評價方式的創新性三方面探索其在小學美術課堂的運用。

一、教師多角度評價方式的運用

在美術作業評價過程中，教師的評價依然占據著重要位置，重要位置不是說教師的評價是最重要的，而是教師要清楚、明白自己對于學生作業的評價的意義。教師的評價更多的是站在學生的立場，引導和激勵學生，使學生獲得準確的信息反饋，讓學生在每次的作業乃至以后的作業中都能夠幫助自己，促進自己，從而不斷取得進步，提高自身的美術素養。教師該如何多角度評價學生的美術作業，從而提高學生的美術素養呢？

1.考慮學生的年齡特征，采用多樣化的評價方式

每個年齡段的學生都有著不同的特點，他們在語言表述、理解能力、思維方式及作業呈現方面均有其復雜性，這就要求教師要根據不同年齡階段的學生特征靈活運用不同的評價方式。低年級學生個性活潑，上課積極性高，好動，創作欲望較強，他們最希望得到同學以及老師的肯定，所以，在評價方面，應多給予鼓勵性語言。如教二年級的學生畫《難忘夏天》時，有一位學生在作業本上只畫了一個橫躺著的小孩，于是筆者問他，“這是不是畫的你自己？畫得真仔細，老師一眼就看出來了，知道老師怎么看出來是你的嗎？”他馬上就好奇地反問我，“你怎么知道的？”“你瞧，你畫得多仔細啊，畫中的小男孩穿的衣服不就是你今天穿的這件衣服嘛。”“呀，老師你看得真仔細。”“老師還知道他在干嗎？”“他躺在床上吹空調。”“你怎么知道？別的同學都不知道我畫的是什么。”“因為老師有一雙善于觀察的眼睛，其實想讓所有人都知道你畫的是什么，有個最為簡單的方法，我們可以把我們的畫再畫得細致一些，瞧，這里可以畫一張床，這里可以畫……”通過鼓勵性語言評價學生的作品，學生更容易接受也愿意去嘗試改進。同時根據學生的年齡，在不同年齡階段，評價可以不以分數為準，可以有不同的變化，低年級可以是“五角星”“笑臉”“獎章”等，中高年級可以是優秀、良好等。這些多樣化的評價方式在一定程度上能夠激發學生的創造力和表現力，提升學生美術素養。

2.尊重學生的個性差異，有的放矢地進行評價

每個學生都是不同的個體，他們有自己的個性特征。即使全班所有學生都圍繞一個主題去創作，最后呈現的作品都是不同的，有的是繪畫能力和技巧上的不同，有的是色彩協調能力方面的不同。這時，我們不能像做算數題一樣“1+1=2”有同樣的標準答案去判斷他的作品是對或者錯，是好的還是差的，而是要尊重學生的個性差異，有的放矢地去評價他們的作品。尊重每位學生，讓每位學生都享受平等、公正的評價，對學生自信心的建立起著關鍵的作用。

二、學生自主評價方式的運用

《義務教育美術課程標準（2011年版）》強調：以學生為本的教育，要適應學生的發展需求。在課堂中，經常會出現老師唱“獨角戲”的鏡頭，在小學美術課堂中，如果一味地由教師去評價，缺乏學生的自主參與，那么美術課堂將會變成教師的 “一言堂”，學生將會慢慢地失去審美判斷，認為只要是教師認可的就是好的。所以，學生自主評價方式對于學生審美能力和審美情趣的培養有著不可或缺的意義。怎樣讓學生主動參與評價從而培養學生的審美能力和審美情趣是難點和重點。

1.鼓勵學生自我評價

正確的自我評價，不僅能使人全面認識自身的優點和不足，還能使人在認識不足的基礎上更進一步。在小學美術課堂中，教師要引導學生正確認識自己作品的優缺點。小學生處于身心全面成長發展的階段，他們天真爛漫，個性純真，非常希望自己的作品能夠得到贊賞，他們無法準確地評價自己的作品。為此，在作品評價前，可以將學生作品張貼在展示架上或黑板上，以這種展示的方式，讓學生將自己的作品與全班學生作品進行比較，通過比較他們可以了解自己哪些方面比較優秀，哪些方面存在缺陷。另外針對不同的課堂內容，設計不同的評價小卡片，如在教學三年級上冊 《我設計的服飾》時，教師可以在評價小卡片上設置三個小問題：（1）你喜歡自己設計的服飾嗎？（2）你設計的服飾顏色你喜歡嗎？（3）如果讓你穿著你設計的服飾走在大街上，你愿意嗎？三個小問題后面分別給了三個選擇，一顆星，兩顆星，三顆星。其中一顆星表示一般“喜歡”和“愿意”，兩顆星表示比較“喜歡”和“愿意”，三顆星表示非常“喜歡”和“愿意”。學生的選擇各不相同，有的說自己的顏色沒畫好，有的說衣服設計得好像有問題不能穿，這也間接地讓學生認識到自己作品的不足之處，也使教師在以后的教學活動中更加有針對性地指導學習。

2.引導學生互相評價

在評價他人作品時，學生往往表現得較為積極，但他們的評價標準較為單一，往往都是以畫得“像不像”，顏色“好看不好看”為評價標準。教師需要引導學生學會如何正確評價作品。以三年級上冊《我的動物朋友》為例，筆者要求學生在評價作業是從畫面構圖、線條、結構、色彩等部分展開討論，如“誰的作品畫面構圖飽滿和諧”“誰的作品線條表現恰到好處”“誰的色彩搭配和諧”……這種方法可以在保證學生主觀能動性的同時提高學生的美術審美能力。

3.激勵全體學生評價

在評價時，經常會有一種現象，每次評價作品的都是那么幾位學生，其他大部分學生采取不參與的態度，教師該如何調動學生積極性，讓全體學生參與到評價中呢？為此，筆者做了一些嘗試并取得了不小的收獲。以六年級下冊《帽子與頭飾》為例，當學生將親手制作的一頂頂帽子擺放在展示架上的時候，筆者讓學生作為顧客將自己手中的代金券投放在自己想買的帽子里，這樣，全體學生通過自己的行動告訴了我們他最欣賞的作品。同時教師可以作為記者的角色隨機采訪這些 “顧客”，“為什么想買這頂帽子？其余銷路不好的帽子，你有什么好的建議讓它們能夠很快被賣出去？”這時我們會發現平時不太喜歡評價的學生也積極地參與進來，并提出自己的想法和建議。全體參與評價，不僅照顧到每個學生，讓學生均衡地發展，更為他們以后的學習留下鋪墊作用。

三、評價方式的創新性的運用

學生是課堂的主體，而小學生天性好動，注意力不夠集中。具有創新性的評價方式更有助于學生注意力的穩定，激發學生創作欲望，從而有效提高學生學習美術的能力，促進學生綜合美術素質的提升，幫助美術教師不斷改進教學工作。因此，筆者做了以下嘗試。

1.從課堂評價轉為課外評價

每個月筆者都會選擇優秀的和具有創意的美術作品張貼在教室外面的櫥窗內，學生通過不同班級學生的評價認識到自己作品的閃光點，同時也激發學生們的好勝心，爭取在下一次的展覽中有自己的作品。

2.評價與活動相結合

班級會定期開展作品拍賣會，學生將自己的繪畫作品，手工作業拿出來拍賣，拍賣結束后，學生可以看出誰的作品最暢銷，誰的作品最受歡迎。通過活動的方式將評價表達出來，學生也更愿意接受和改變，以期待取得更大進步。

教師要充分發揮評價的激勵與反饋功能，幫助學生樹立學習信心和發現自己的不足，提高學生的美術素養，培養學生的審美能力,促進美術課不斷發展。小學美術作業評價的方式還有很多，有待教師繼續發現與探討,充分發揮作業評價的作用，以促進小學美術課堂的教學發展。?