小學語文課堂教學中有效生成的探索

江蘇南京市建鄴路小學 王燕燕

“生成課堂”，就是促進師生積極而有意義生長的課堂，是引導學生自主思考、合作探究、積極實踐的課堂。在這樣的課堂中，學生親身經歷、參與、體驗各種活動，從活動中探索新的知識，感悟學習的情趣，點燃智慧的火花，發展思維、交往和學習的能力。生成課堂以學生為主，讓學生自主學習，合作交流，共同發展。教師要讓學生親身經歷體驗的過程，讓學生自己認知、探究、收獲，通過學習掌握方法，豐富經驗，建構新經驗,讓學生站在課堂的中央。

一、創設情境，生成新的情感

創設情境，就是在教學過程中，創設各種合適的情境，縮短學生與教師、學生與教學內容之間的距離，讓課堂教學在學生、教師、情境等諸要素的互動過程中展開。在課堂中創設合適的情境，能夠吸引住學生們的目光，激發學生們學習的興趣和探究的欲望，讓學習的主體——學生真正動起來，讓學生都能參與到學習中。

語文教學中，教師要努力創設情境，抓住時機讓學生扮演文中角色，進入課文情境中。筆者在教學《大江保衛戰》這篇課文時就讓學生在具體形象的情境中，進行再創造。學生們通過學習對戰士們充滿著深深的敬佩之情，筆者適時地讓學生來扮演解放軍官兵，通過創設情境引導學生們理解戰士們的樂觀勇敢。筆者讓學生們扮演解放軍戰士跳入洪水之中，組成一道道人墻，適時地問學生們：“狂風呼嘯怕不怕？（不怕）那是在為我們（吶喊）。暴雨傾盆怕不怕？（不怕）那是在為我們（助威）。巨浪滔天怕不怕？（不怕）那是在為我們（加油）。英勇的戰士們，讓我們一起高喊：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”這樣的表演讓師生進入了戰斗的情境中，大家都熱血沸騰。

接著筆者出示了一組官兵們因氣溫過高，缺水而中暑、受傷的數據。一邊聽著《為了誰》這首歌的伴奏，一邊讀著這些數據，學生們更加感動，此時，筆者趁機引導學生們對這些錚錚鐵漢們說些什么。有的學生說：“謝謝你們在抗洪救災中挽救了無數個無辜的生命！你們就像那天上的太陽，為黑暗中的人民群眾帶來了光明與希望。在人民遇到困難的時候，你們永遠勇敢地沖在最前面，你們是中華民族的英雄。大江不僅會記住1998年的夏天，還會記住你們的積極和樂觀，英勇與頑強。”還有的學生說：“在洪水快要沖垮大堤時，是你們扛來沙包，沖向大堤，擋住裹挾著狂風暴雨的滔天巨浪；為了保護群眾和大堤，是你們用自己的血肉之軀筑起了一道人墻，阻擋一陣陣險惡的風浪，而你們的身體卻傷痕累累；當災區被圍困的群眾焦急地等待救援時，是你們不顧疲憊和饑餓，駕著沖鋒舟劈波斬浪，一趟又一趟地將人民群眾轉移到安全地帶。在那幾十個難忘的日日夜夜，你們就是保衛人民群眾的血肉長城！”……學生們有感而發，激情澎湃，情感得到了升華。

這樣的角色扮演和口語表達，讓學生與作者、與課文中的英雄人物產生了心靈的碰撞，學生們感動和敬佩之情油然而生，這一刻竟達到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育效果。

二、合作分享，生成新的能力

教師要重視學生的合作學習，在小組學習時，教師要讓小組中的每個學生都有任務，讓學生在小組學習中學會提出各種各樣的問題，而這些問題就是課堂教學過程中的生成性資源，教師要真誠地尊重學生，充分利用這些資源，發掘學生的潛在能力，使教學行為更貼近學生的實際。

在一次歇后語練習課上，筆者課前引導學生預習，搜集和歇后語有關的資料，充分發揮學生們學習的積極性、主動性。語文課上，學生們有的準備給大家猜歇后語；有的準備說歇后語故事；有的準備說相聲“能說會道”；有的準備了“挑戰自我”競賽題……真可謂八仙過海——各顯神通。筆者采用同質分組的方法，把準備相同材料的學生分為一組進行合作交流，然后再由各組進行匯報。整節課，學生們興趣盎然，眼中閃爍著智慧的光芒，小臉興奮得通紅通紅。

教師充分地調動學生的學習積極性，讓他們快樂地分享自己的經驗，學生倍感學習中帶來的無窮樂趣，教室里也常常洋溢著歡聲笑語。這樣的學習，使學生的天性得到了釋放，個性得到了張揚，才華得到了展示，有力地提高了學生的綜合素養。

生成的課堂，一定要關注學生的差異，以學生活動為主，努力把“講臺上的學習”變為“課桌上的學習”，通過合作學習、生生互動、師生互動，讓學生在“生成課堂”的各項經歷中分享學習的快樂，感受幸福的生長，實現自我的超越。

三、邊教邊思，生成新的問題

語文課前教師要認真鉆研教材，從整體切入，找出抓手，指向目標。語文課上的資料拓展、課件制作、教學目標確定等都要立足文本。在學習的過程中，教師要教給學生學習的方法，如概括段意的方法，作者的寫作順序和寫作方法，指導學生運用“批注式閱讀”的方法，在使學生獲得知識的同時，掌握學習的方法，這樣就發揮了學生的主體作用，使學生從“學會”到“會學”。

教師在語文課上還要注重“講練結合”，進行聽說讀寫訓練。在教學過程中，將教師的“教”與學生的“練”有機結合，使學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，積極參與教學活動，讓學生由“要我學”變為“我要學”。例如，在教學《大江保衛戰》之前，筆者用心備課，資料的拓展、課件的制作、教學目標的確定等，都做到了立足文本，為了學生，凸顯語文味。課堂上筆者循循善誘，引領學生品味語言，用感情朗讀，充滿活力，點燃了學生的學習熱情。在筆者教學《大江保衛戰》這課時，學生學完“大堤搶險”這段群體的描寫后，又學習了“鐵漢本色”個體的特寫，接著筆者讓學生比較第2和第4自然段在寫法上有什么不同？通過比較讓學生們明白：既有群體的描寫又有個體的特寫就是“點面結合”的寫法，這樣的描寫才能全面具體地體現子弟兵的英雄氣概。那么這種“點面結合”的方法只讓學生認識就夠了嗎？這顯然不夠。

課后，筆者通過不斷總結和反思，也生成了新的問題：一是時間把握得還不準，面對訓練點多、容量大的課文，該如何取舍，如何將人文性與工具性更好地融合，還需進一步思考學習；二是關于點面結合的方法不能一帶而過，不能只讓學生知其然，還要引導學生知其所以然，要總結提煉寫法。要告訴學生們：面的描寫通常用各種句式和修辭寫出氣勢，而點的描寫通常通過細節（人物的語言、動作等）進行刻畫。學習了寫法后，還要進行練寫，教師要讓學生通過訓練真正掌握“點面結合”的寫法。發現了問題，就要努力地去解決。課后，筆者又找時間細心為學生們提煉了點面結合的方法，并要學生們仔細觀察學校開展的體育競賽，抓住群體描寫和典型人物，寫一篇通訊稿，以讀寫結合促進語文素養的提升。在教學中，教師不僅要處理好“關鍵知識和關鍵能力”的關系，還要用心反思自己，在實踐中充分發掘自己的智慧，修正自己的不足，摸索教學的規律，久而久之就形成了自己的教學風格。

在生成課堂上，教師要努力創設合適的情境，引導學生們建立新舊知識之間的聯系，尊重學生間的差異，引導學生動手操作，積極思維，充分運用先進的信息技術，引導學生們不斷地展開探究，使教學真正成為高效互動的過程。學生快樂地參與到學習活動中，并能在活動中有所收獲，得到發展，這樣的“生成課堂”才是有效的課堂。?