淺談習作起步教學的幾點做法

江蘇無錫市新吳區江溪小學 丁娜乃

小學中年級是習作的起步階段，習作的要求比低年級的寫作與對話高一個層次，于是學生有畏難情緒，茫然無助。如何幫助他們共闖難關，不懼寫作，筆者結合自己在教學中的一些做法，認為可注重以下幾個方面：

一、以閱讀為平臺，感情悟意，夯實習作基礎

杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀之于寫作的重要意義不言而喻。閱讀是學生知識習得、認識世界、理解文意、掌握表達方法的重要途徑。筆者十分重視閱讀指導，在班級中舉行各種“閱讀”活動，深受學生的喜愛。倡導親子共讀、推薦書目，讓學生在家長的陪伴下逐漸愛上閱讀，可謂“閱讀有陪伴，真好”！創辦班級圖書角——“驕燕心靈坊”，篩選一批書籍，以供學生隨時取閱，讓學生在自由閱讀中汲取營養，開闊視野，可謂“閱讀有自由，真好”！充分利用學校發的《小燕子閱讀手冊》，讓學生在閱讀時隨時摘錄妙詞佳句，學生的積累不斷豐富，可謂“閱讀有積累，真好”！利用閱讀指導課指導學生閱讀合適的課外書，選取典型的文章共讀，讓學生體味文章在內容及表達上的特點，布局謀篇的高明之處，可謂“閱讀有指導，真好”！閱讀不止于無聲的文字，還可以進行有聲的表達，如朗誦中感情的體會更進一步，表演課本中人物品質的揣摩更深一層，可謂“閱讀有舞臺，真好”！閱讀活動誠然還能繼續開發，閱讀的舞臺也不止于此，但學生在閱讀活動中真切感受人物感情，體悟表達，在文意兼得的范本閱讀中不知不覺夯實了習作基礎。

二、以課文為依托，仿寫改寫，降低習作難度

《義務教育語文課程標準 （2011年版）》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去。”如何運用閱讀中學到的基本功呢？筆者認為仿寫改寫是適合學生作文起步階段的有效方法。教材中有諸多美文，教學中就該好好思考如何挖掘美詞佳段。

首先，典型寫法的文章要好好仿。如在教完《北大荒的秋天》一文，可抓住第四自然段：“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”引導學生在辨別并認識總分這一段式特點的基礎上，嘗試運用總分段式描寫生活中的一事一物。在學生的筆下：節日的大街、“六一”的愛心義賣、節日的公園、課間的操場無不熱鬧非凡，如“丁零零”下課了，操場上熱鬧極了。你瞧，小王和小方在踢足球。他們時而來個低球，時而來個高球，時而又來個凌空射門，踢得可起勁了！小徐、小張、小丁在跳長繩。小丁和小張在甩繩，隨著“啪啪啪”干脆有力的聲音，小徐在中間一上一下地跳了起來，真靈活！小麗和小清在旁邊踢起了毽子，一個、兩個、三個……十個、二十個……地踢了起來。哇！那上下翻飛的毽子活像一只可愛的小燕子。忽然，遠處傳來嘻嘻哈哈的笑聲。原來，是一群孩子在玩老鷹捉小雞的游戲。“老鷹”絞盡腦汁，想盡辦法，他一會兒往右跑，一會兒又往左跑去捉“小雞”。“雞媽媽”張開“翅膀”，勇敢地保護小雞……

其次，偏重內容的文章可以改。如《航天飛機》一文，筆者讓學生在了解了航天飛機的外形、本領等方面的信息后，以“第一人稱”寫作這一習作訓練點，改寫了《航天飛機》。一篇篇《我叫航天飛機》躍然紙上，既降低了難度，又達到了訓練的效果。

仿寫改寫，就好比是給剛學走路的幼兒一扶手，使之少摔跤，盡快學會走路。這樣的習作起步可以使學生少走彎路，提高寫作指導的效率。

三、以生活為藍本，抓住契機，鍛煉習作能力

習作需要學生調動所有感官將看到的、聽到的、想到的，如實表達，事實是什么樣，就寫成什么樣。要使學生的作文寫得好，就要學生具備一定的生活積累。因此，必須鼓勵學生多觀察生活：領略自然景觀，慧眼賞景，妙筆許就天成；關注社會動態，慧心思辨，立意也許就高明；開展課外活動，講清過程不是夢，細節描寫亦可追……讓學生將所見、所聞、所思、所想述諸筆端。這樣的習作有血有肉，情真意切，個性凸現。其中，抓住生活中的意外是習作教學的亮點。生活的美好在于意外不斷，讓學生抓住生活中的意外，點燃他們的表達欲望，那么一篇篇情真意切的習作自是打動人心。如筆者班里有一位學生意外感染了肺結核，班里其他學生都需要做“皮試”檢查以排除被感染的可能。那日，皮試過后，我趁熱打鐵讓學生抓住“打針前，同學們的不同表現和自己的心理；同學們打針時的表現和自己的心理；自己打針時的動作、心理等”寫下這段特殊經歷。果然，學生的習作出人意料的精彩，現摘錄幾個片段分享：

生1：昨日放學前，丁老師鄭重宣布了一個大消息：明日，全班做排除肺結核的皮試檢查！教室里一下進入了“炸鍋”模式，有的在杞人憂天：“啊！肺結核！難道要扎肺部？如果扎得又偏又深，該怎么辦？啊，好可怕！”有的則大大咧咧：“咦！我小時候掛水還屢屢被‘爆頭’呢！別怕！”有的則淡定至極，慢條斯理地說：“別怕別怕！蚊子叮而已。”

生2：“張好好！”醫生阿姨終于報到我名字了。我有些害怕地走到醫生面前，慢吞吞地坐下，又慢慢地伸出手。我緊緊閉上雙眼，緊張地等待著：先是手臂一涼，估計是酒精棉球大展身手了，緊隨其后的是“叮”一下，有一點痛。我倏地睜開眼，啊，謝天謝地，打完了，也沒想象中那么疼嘛！我想著可不能誤導同學們，便一邊大聲說著“一點兒不疼”，一邊走向座位。

四、以課堂為陣地，化整為零，引導習作得法

采用適當的方法，教學生輕松地把內容寫下來，他們會進一步體會到習作的樂趣。對于習作起步階段的學生來說，要完成幾百字的習作無疑是件難事，久而久之，他們可能會失去習作興趣，怎么辦？筆者認為可從以下幾個方面入手。

1.加強讀寫結合，熟悉習作范式

閱讀是寫作的基礎，教師可以結合閱讀教學滲透“怎樣寫”作文。全國著名特級教師丁有寬先生曾提出七條讀寫規則：“在閱讀中學習解題，在作文中聯系審題和擬題；在閱讀中學習歸納中心，在作文中聯系表現中心；在閱讀中練習分段、概括段意，在作文中聯系怎樣擬寫提綱；在閱讀中學習區分文章主次，在作文中聯系怎樣安排詳略；在閱讀中學習捕捉中心段，在作文中聯系怎樣突出中心；在閱讀中學習評詞酌句，在作文中指導練習遣詞造句；在閱讀中學習如何觀察，在作文中指導觀察方法。”以上七條，筆者認為在習作起步教學中不必對學生提出中心、立意之類的高要求，而要多與低年級銜接，學用恰如其分地表達自己的意思，學用范句使句子連貫通順。同時，要在范段中學習構段的方式，訓練學生習作時的條理性。如在三年級課文中出現了順承式（按時間順序、事情發展順序、方位順序寫）、總分式、并列式、因果式等，教師可以以本為本，發揮仿寫作用，讓學生漸悟寫法，培養學生思維的靈活性和行文的規范性。

2.創設有效情境，激發習作熱情

葉圣陶先生認為習作教學應該讓學生在習作中“正如說話一樣，心中所積累，不吐不快”。為了觸發學生的情感之鈕，激發表達欲望，筆者認為可以多種方式營造體驗以及表達的情境空間，引領學生在情境中體驗、回味，溫和地叩開學生的心靈之窗，使表達水到渠成，成為學生的需要。如筆者指導三年級的學生完成（“先、再、然后、接著、最后”等表示事情先后順序的詞來寫清事情的過程）這一片段習作時，就為學生創設了如下情境：

筆者讓學生互戴紅領巾，學生一個個興味盎然：

師：同學們不僅會為自己戴紅領巾，還會為同學戴，真棒！誰能告訴我為別人戴紅領巾的竅門嗎？看我能不能在你的指揮下為你戴上紅領巾。

師：按照你說的步驟，我果然成功。可惜我記性差，就這么一遍，我又忘記了，誰再教我一遍？（相機指導）

（生爭相表達）

師：你們能用上“先、再、然后、接著、最后”把為同桌戴紅領巾的過程寫清楚嗎？

（生筆走如飛）

3.關注留白之處，學會言之有物

習作起步階段為了激發學生的創新思維，豐富想象，要求學生補白，使其學會言之有物是一種切實可行的做法。補白之處，可根據需要設計，教師可寫下水文并留有適當部分，亦可開發文章中“言有盡而意無窮”之處：觀察插圖，想象畫面是其一；抓住標點，補白省略是其二；利用詞語，情景想象是其三；續寫結局，延伸文本是其四……總之，補白的形式多種多樣，運用恰當，學生習作自然言之有物。

4.點評習作片段，學會取長補短

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把作文寫好。”為了這一終極目標，教師要在平時以閱讀為主的課堂中有意識地空出一點時間將學生練習中的習作片段以及周記片段及時拿出來點評。教師邊講邊改，邊啟發邊指導，學生便知道了改和不改的緣由，從而能讓學生從內容上、語言表達上學會取長補短，同時也可培養學生自主評改的能力。如：

某生介紹了她的好朋友（班長）的外貌：她長著一張圓圓的臉，眉毛中間有一道疤，大大的眼睛炯炯有神，小巧的嘴巴紅彤彤的，可愛極了！

師首先肯定這位學生按照一定的順序介紹了好朋友的外貌。其次，提出修改意見：

“建議去掉‘長著’一詞”。學生修改為：她臉蛋圓圓的，眉毛中間有一道疤，大大的眼睛炯炯有神，小巧的嘴巴紅彤彤的，可愛極了！

“能否用上比喻等修辭？”學生在啟發下修改為：她臉蛋圓圓的，就像一個紅彤彤的大蘋果。眉毛中間有一道疤，大大的眼睛炯炯有神，活像兩顆用清水洗過的黑寶石。小巧的嘴巴紅彤彤的，可愛極了！

“能否加上恰當的聯想？”學生在啟發之下修改為：她臉蛋圓圓的，就像一個紅彤彤的大蘋果。眉毛中間有一道疤，就像二郎神的“天眼”，怪不得班里的風吹草動她都能發現！大大的眼睛炯炯有神，活像兩顆用清水洗過的黑寶石。小巧的嘴巴紅彤彤的，可愛極了！

“不能代表她外貌特征的詞可不可以去掉？”學生在啟發下修改為：她臉蛋圓圓的，就像一個紅彤彤的大蘋果。眉毛中間有一道疤，就像二郎神的“天眼”，怪不得班里的風吹草動她都能發現！大大的眼睛炯炯有神，活像兩顆用清水洗過的黑寶石。可愛極了！

“能不能用上一些連接詞，讓文章更自然？”學生在啟發下修改為：她臉蛋圓圓的，就像一個紅通通的大蘋果。最引人注目的是她眉毛中間有一道疤，就像二郎神的“天眼”，怪不得班里的風吹草動她都能發現！值得一提的是她炯炯有神的大眼睛，活像兩顆用清水洗過的黑寶石。可愛極了！

若教師能根據每次作文情況講解一些修改要點、修改方法等，讓學生養成修改作文的良好習慣，必然會提高學生習作水平。

總之，教師應該為學生營造一個輕松愉快、自然舒爽的習作環境；在教學中盡力開發學習資源，優化教學手段，教給他們習作的方法；關注親歷體驗，創設各類情境，豐富他們的習作內容，使學生無畏寫作，愛上寫作，享受趣味盎然的習作生活。?

[1]李新華.作文訓練要在“真實”上下一番功夫[J].小學語文教師，1997（7）.

[2]李艷霞.在教學中激發學生的作文興趣[J].小學語文教學，1995（4）.

[3]田榮俊:新課程理念指導下的小學作文教學研究[M].北京：原子能出版社，2005.

[4]丁有寬.丁有寬讀寫結合法[M].山東：山東教育出版社，1999.