比較法教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用

蘭歲鈺

（瑞金市第一中學(xué).江西贛州 342500）

在高中地理學(xué)習(xí)中.學(xué)生們需要根據(jù)表象總結(jié)內(nèi)在規(guī)律和特點.從而掌握地理知識。根據(jù)新課標(biāo)課程改革.在高中地理教學(xué)過程中.比較法不可或缺.它能夠有效地幫助學(xué)生理清思路.實現(xiàn)地理知識的整合與重組.并提高知識點學(xué)習(xí)的效率。

一、比較教學(xué)法的含義

比較是人們認(rèn)識、鑒別事物的一種方法.也是一種有效的教學(xué)方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ).我們都是通過比較來了解世界上的一切。”正確運用比較法.可以幫助學(xué)生分清概念.提高分析鑒賞水平.獲得規(guī)律性認(rèn)識。比較法的本質(zhì)特征在于“比較”“對照”“對比”“參照”。即依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)容或形式.把彼此之間具有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容放在一起.加以對比分析.以確定其異同關(guān)系.認(rèn)識其本質(zhì)。比較法主要包括因果比較、宏觀微觀比較以及已知未知比較等。在高中地理教學(xué)中.教師可以結(jié)合實際教學(xué)情況選擇合適的比較法進行教學(xué).從而實現(xiàn)地理知識的整合與重組.提高地理知識的教學(xué)效率。

二、比較教學(xué)法在高中地理中的應(yīng)用

1.結(jié)合宏觀框架.對比微觀細節(jié)

在高中地理教學(xué)中.教師可以采取從宏觀到微觀的比較方式.先讓學(xué)生從整體或者宏觀的角度了解地理知識的分布.然后再從細節(jié)或者微觀的角度逐一細化每一個知識點.從而構(gòu)建完整的地理知識體系。

例如.在教學(xué)“歐洲和北美洲”的地理知識點時.教師可采取從宏觀到微觀的比較教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的地理知識。首先是宏觀比較方面.教師將歐洲和北美洲的地理知識分為位置、面積、人口三個方面.并讓學(xué)生做相應(yīng)的比較分析。其中一個學(xué)生如是回答：“在位置方面.歐洲地處亞洲西面.是亞歐大陸的一部分.而北美洲東面是大西洋而西面是太平洋；在面積方面.歐洲面積是1016萬平方公里.世界第六.而北美洲面積為2422.8萬平方公里.世界第三；在人口方面.歐洲截至目前總共有7.4億左右的人口.而北美洲只有4.62億左右的人口。”該生分析比較完畢.教師便引導(dǎo)學(xué)生們從微觀上對歐洲和北美洲的自然條件和人文條件進行比較.其中自然條件包括氣候、地形地貌、河流、土壤和生物等一些具體的地理環(huán)境.而人文條件則包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、科技、交通等方面。在微觀比較的過程中.教師又采取了分小組探究的方式開展教學(xué).從而促進小組間學(xué)生的交流與探討。在這個過程中.學(xué)生們不僅能夠從宏觀角度掌握歐洲和北美洲之間的異同點.還能夠通過微觀角度的比較.掌握一些地理細節(jié)知識.如此一來既能夠鍛煉學(xué)生們分析比較能力.又能夠促進學(xué)生地理知識體系的形成與完善.對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識具有積極的作用。

2.結(jié)合因果對比.分析地理問題

地理知識雖然看似很繁雜.但是許多知識點之間又存在著一定的因果（邏輯）聯(lián)系。因此.在高中地理教學(xué)中.教師可以按照“由因及果”或者“由果及因”的思維方式引導(dǎo)學(xué)生們對地理知識點進行比較和分析.掌握其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

例如.在教學(xué)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這節(jié)內(nèi)容的時候.教師以珠三角地區(qū)和松嫩平原為例引導(dǎo)學(xué)生通過對這個兩個不同地理區(qū)域進行對比分析.從而了解地理環(huán)境的差異性對區(qū)域發(fā)展造成的影響。首先.教師在給學(xué)生們講解完區(qū)域的定義以及區(qū)域特征的定義之后.給學(xué)生們提出了這樣一個問題：請嘗試分析珠三角地區(qū)、青藏地區(qū)以及中國東部地區(qū)的區(qū)域特征。此時學(xué)生們可以采取分組討論的方式進行探究.大約十五分鐘之后.小組學(xué)生便得到了相應(yīng)的答案。待每一個小組學(xué)生一一報告完小組的討論結(jié)果之后.教師便如是說道：“同學(xué)們.根據(jù)你們剛剛的對比分析.我們可以發(fā)現(xiàn).不同的區(qū)域之間是存在一定的差異性的.這種區(qū)域上的差異性是否會對區(qū)域的發(fā)展產(chǎn)生影響呢？答案毫無疑義是肯定的.那么接下來我們便通過對珠三角地區(qū)和松嫩平原的對比分析來看看地理環(huán)境的差異性到底如何影響到了區(qū)域的發(fā)展吧。”接著.教師便借助多媒體設(shè)備給學(xué)生們展示了一系列的對比圖片.從地理位置、氣候條件、土地條件以及礦產(chǎn)資源這幾個方面分析對比珠三角地區(qū)和松嫩平原地區(qū)之間的地理環(huán)境上的差異性.接著再結(jié)合這些不同的地理環(huán)境分析可能導(dǎo)致珠三角地區(qū)和松嫩平原怎樣的發(fā)展結(jié)果。如此一來便能夠從因果的角度對珠三角和松嫩平原進行對比分析.進而促進學(xué)生掌握地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。

3.結(jié)合已知知識.比較未知內(nèi)容

在高中地理知識教學(xué)中.教師可以采取遞進式教學(xué)方式教學(xué)新的知識點.從而提高地理教學(xué)效率。所謂遞進式教學(xué)方式是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生已知的知識和所要教學(xué)的新知識進行對比.從而為新知識教學(xué)做好鋪墊的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.又對已有的知識進行了延拓和擴展.可以提高教學(xué)效率。

例如.在教學(xué)“大規(guī)模的海水運動”這一節(jié)內(nèi)容的時候.教師便先通過問題引導(dǎo)學(xué)生們回顧上一節(jié)課所講述的“水循環(huán)”的相關(guān)知識。其過程如下：

師：“在上一節(jié)課的時候.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了水循環(huán).現(xiàn)在你們來告訴老師.水循環(huán)的類型總共有哪幾種.過程又是怎樣的呢？”

生1：“總共有三種.其一海陸水循環(huán).是指水在海洋和大陸之間的往復(fù)循環(huán)；其二陸地內(nèi)循環(huán).是指水在陸地上的往復(fù)循環(huán)過程；其三是海上內(nèi)循環(huán).是指水在海洋上的往復(fù)循環(huán)過程。”

師：“回答基本正確.看來你們上節(jié)課的知識都掌握得不錯.這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)海水的運動.海水的運動和水循環(huán)一樣.同樣具有三種類型.分別是潮汐、波浪和洋流。”

師：“俗語里的‘潮起潮落’和‘無風(fēng)不起浪’.說的就是潮汐和波浪.現(xiàn)在我們重點看一下洋流的知識點。”

接著教師便講解了洋流的定義.并給學(xué)生繪制簡單的幾個示意圖.然后再講到洋流的分類——暖流和寒流。此時教師又問學(xué)生們：“同學(xué)們.根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的水循環(huán)分類方式.你們思考一下暖流和寒流又是如何來劃分的呢？”

生2：“暖流是指水從氣候較暖的地區(qū)流向氣候較寒冷的區(qū)域.而寒流則是指水從氣候寒冷的區(qū)域流向氣候較暖的區(qū)域。”

師：“沒錯.你回答得非常棒.這就是暖流和寒流的劃分依據(jù)……”

在這個過程中.教師首先引導(dǎo)學(xué)生們回顧上一節(jié)課的知識點.為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ).然后再在新課講授的過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)水循環(huán)的知識點去猜想新的知識點.在新舊知識點的對比中有效地鞏固了舊知識點.掌握了新知識點。

總而言之.對比法是一種極為重要的地理學(xué)習(xí)方法。因此.在高中地理教學(xué)中.教師可以采取對比法引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析和對比地理知識.一方面能夠有利于學(xué)生記憶復(fù)雜的地理知識點.另一方面也能夠促進學(xué)生們在對比的過程提升學(xué)習(xí)地理知識的能力。