發展學生核心素養，聚焦教師課堂教學
——課堂教學行為調查結果分析報告

江蘇常州市武進區橫山橋中心小學 蔣建春 許小紅

一、調查背景

《基礎教育課程改革綱要》指出：教育改革要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……但一些專家深入一線調查發現：從總體上說，課堂教學沒有取得實質性和根本性的改變。教師教的方式單調，學生主動學習的積極性不高，個性得不到張揚等問題還明顯存在；被動學習、接受學習、死背硬記的狀況依然沒有改變。

2014年，《教育部關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》使得課改的方向更明了，學生發展核心素養逐步被學校認識和重視起來。作為基層學校來說，應結合學校的現實和未來，探尋本校培養學生核心素養的路徑和策略。大家知道，課堂決定著學生生命成長的方向、高度和質量。因此，從某種意義上講，教師教學行為的轉變是本次教育改革是否深入推進，能否發展學生核心素養的關鍵因素。教師的教學行為千差萬別，究竟哪些教學行為能促進學生深度學習，能更好地培養學生的核心素養？作為一線學校，我們旨在通過省“十三五”教育科學規劃課題“基于學生發展核心素養優化教師教學行為”的研究實踐，把培養學生核心素養作為教育教學的出發點和落腳點，轉變教育觀念，改變、完善、優化自己的教學行為，從而促進本校教師的專業成長與發展。

為便于研究的深入，我們設計了教師課堂教學行為問卷，希冀通過對學校教師的問卷調查，獲得對當前教師教學行為現狀的認識，便于下一步研究的深入開展。

二、調查目的與內容

本次問卷調查主要想了解本校教師對中國教育學會發布的學生發展核心素養的認識情況，從教師教學行為的視角調查和分析學生核心素養培養，從而發現、研究學生發展核心素養中存在的問題，并為教師課堂教學行為的改善和優化提供參考意見。

問卷內容包括以下幾個方面的內容：教師的教學觀念，學生的學習狀態，教師的主教行為、呈示行為、指導行為、管理行為、促進學生學習的策略性行為以及教師的課后行為等。

三、調查方法與過程

1.調查方法

我們將調查問卷以試卷形式發放給調查對象，對參與調查的教師說明調查的目的，對所要研究的內容進行解釋，然后組織調查，不要求署名，20分鐘后收回。各學科任課教師根據自己平時的課堂教學實況，填寫“課堂教學行為調查表”。

2.調查過程

課題組通過查閱有關的文獻資料，深入一線課堂，獲得了教師課堂教學行為的整體印象，然后把收集到的教學行為進行歸納、總結，并同有經驗的學科教師座談、討論、分析，同時參照國內外有關問卷，將初步設置的40道題目以選擇題的形式組合了一個測試問卷。經過本校骨干教師和學科專家的分析、評定，他們認為，該問卷涉及的內容比較全面，與當前課程改革倡導的教學理念聯系密切，符合測試的目標。因此，該問卷的內容效度符合要求，并具有一定的結構效度。

本次調查共發放100份問卷，收回問卷100份，其中有效問卷100份。

四、調查結果的統計分析

我們課題組核心人員對收回的有效問卷進行了逐項統計，匯總如下：

1.教師對新課程理念、學生發展核心素養方面的認識

進行教學設計，教師把大量的時間用在了鉆研課程標準和教材，收集課外相關資料（占73%）；考慮最多的是課堂活動的內容及形式設計（占60%）；備課時應該考慮創設問題情境，激發學生的學習興趣（占86%）；備課時應考慮和反思“學生的興趣和經驗”（占14%）。

【分析】從這些數據可以看出：在新課程背景下，絕大多數教師有著正確的課程理念、教學理念，教師們在備課時把大部分精力和時間都用在了研讀課程標準和教材以及查資料上，重點考慮教什么以及用怎樣的形式呈現這些教學內容，很多教師會考慮創設教學情境，激發學生學習興趣，但只有少部分教師會考慮學生原有的基礎和經驗也就是學生原有的經驗和興趣。同時，比較多的教師覺得面對洶涌的課改大潮，當下急需要改變自己的知識結構、教學觀念、課堂教學模式。

2.教師在課堂上呈現教學內容，提高教學效率的方式

教師們認為，提高課堂教學效率，有效手段是“充分調動學生積極參與課堂活動”（占70%）；教學中，能用“教材教”的教師（占85%）；經常以適當方式讓學生明確這節課的教學目標（占82%）；每節課結束時，教師告訴學生下節課的學習內容并要求學生預習（占60%）；最能提高課堂好課率的做法是“加強課后反思，提高自身素養”“加強集體備課，取長補短”（占54%）。

【分析】從這些數據可以看出：教師在課堂教學中，用各種方法在努力創建積極、和諧的課堂教學環境。一部分有經驗的教師能校本化、個性化地合理地處理教材。教師的教學語言生動、得體，較有感染力，且能使用多媒體理解重難點。但不可否認，教師還是喜歡把知識“灌”給學生，課堂問題過于淺表化和封閉，“老師講學生聽、老師問學生答，用教師的思維束縛學生的大腦”的現象還明顯存在。

3.教師在調控教學過程、把握教學節奏、指導學生方面

能有意識地把控教學過程和進行學習指導的教師（占35%）；能營造課堂氣氛，能用合適的生活實例闡釋教學內容的（占14%）；創設學習情境，讓學生主動參與的（占25%）。在課堂教學中，教師根據學生的接受情況把握節奏的（占74%）；根據時間和內容多少把握講課節奏的（占12%）；根據教材的難易程度把握節奏的（占11%）。

【分析】教師在課堂中能根據實際教學情況把控教學節奏，能努力激發學生學習積極性，能根據具體情況及時肯定學生的努力。大部分教師能讓學生迅速集中注意力。課堂討論前，教師能明確主題，鼓勵學生積極參與，但受時間限制，學生分享思考的時間安排不多。小組學習時，教師沒有很好地明確和分配各自的職責和任務，教師對自主學習、合作學習、研究性學習等指導能力不強。學生自主學習、合作學習、研究性學習能力欠缺。

4.教師在課堂上的提問方式、解決問題的方式方面

教師在課堂提問時經常采用先提出問題，留一定時間讓學生思考后回答的（占88%）；提出問題后，讓學生小組討論后再讓學生回答的（占11%）。教師在輔導學生功課時，對學生提出問題的反應啟發學生思考，循循善誘的（占78%）；組織學生進行討論的（占12%）。課堂上,教師最擅長的教學方法是創設問題情境，讓學生發現和提出問題的（占74%）；“以講為主”的教師（占21%）。

【分析】教師的課堂問題大多清晰、明確，并能做到留給學生思考時間。對于學生的回答，往往能讓其他學生完善、質疑、補充。但課堂上的提問思維含金量不夠，問題與問題之間往往沒有思維聯系。封閉性問題多，開放性問題少，不少教師在提問前都有標準答案，學生的回答多少有些揣摩教師的意圖。大部分教師在教學中對于找到學生的最近發展區感到困難，甚至根本不去思考學生現在懂了多少和已掌握了什么。

5.教師在教學過程中教會學生學習主動探究方面

課堂教學中，教師們認為最主要的是能讓學生學到解決問題的思路和方法的（占38%）；認為以思路方法為主，知識體系為輔的（占35%）。教師引導學生開展自主學習，提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予指導的 （占67%）。在課堂教學中，教師經常讓學生上講臺給其他學生當“小老師”的（占32%）；偶爾讓學生上臺的（占66%）。在課堂上，學生能主動提問的（占25%）；成績好的學生提問多（占55%）。學生學習積極性很高的（占25%）；積極性一般的（占55%）。學生在課堂上不積極的最主要是教師個人素質的原因（占33%）。

【分析】在現實教學中，不少教師只注重知識的傳授而忽略了對學生學習方法的引導；只注重學生的知識掌握而忽略了對學生情感態度與價值觀的培養，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性，使學生的學習成了純粹記憶知識的過程。這種學習不僅不能促進學生學科核心素養的形成，反而成為學生發展核心素養的阻遏。在學科教學中轉變和優化學生的學習方式是培養學生核心素養的重要途徑。

6.學生核心素養的培養的關鍵因素

從統計數據可以得出：教師們認為學生核心素養的培養關鍵在教師專業素養與發展（占70%）。

【分析】大部分教師清醒地認識到自身的業務素質對學生核心素養培養的重要性。教師都迫切認為急需改變自己的教學理念、知識結構，提升專業技能，希望學校多開展有關的研修活動，提高教師的專業素養。因為，只有高素質的教師，才能培養出高素養的學生。

五、建議及對策

1．構建積極、和諧、輕松的課堂文化

學生需要正面的情緒刺激來參與學習。學習效果只有在一種較為自由的狀態中才能發生，有活力、愉悅的求知欲是在理想的學習氛圍中建構的，學生在充滿活力的氛圍中進行學習，其學習欲望被充分調動起來，學生的學習興趣更加濃厚。

2．讓學生學會有意義地學習

英國哲學家懷特海認為：不能加以利用的知識是相當有害的。當前，學生在學校里學到的知識大多為了應付考試，因為學生學到的大部分知識早已脫離了原有的生活情境。其實，一切學問都是從生活中來的，是人們通過對自然和社會的觀察歸納總結出來的。但是，知識發現的過程在教材中很少呈現。學生雖然習得了知識，但并不知道這些知識的來源，也就不知道這些知識可以在生活中的哪些方面得以應用。學生習得的知識大都是“呆滯”的，無法投入應用。

3.教師的素養決定了學生的素養

各學科的課堂教學是培養學生核心素養的主陣地，因此，課堂改革的成敗在于教師。一是教師要持續更新理念。在核心素養的背景下，課堂“灌輸式”教學的時代終結了，課堂上應讓學生自主、充分地進行實踐和思維活動，教學設計應以獨立操作、獨立思考、獨立解決問題為中心，以保證教學過程真正成為教師引導下的學生的活動過程。二是教師要做反思性實踐者。鐘啟泉先生認為教師專業化的定位是 “反思性實踐者”。課堂轉型是一種文化變革，一場寧靜的革命，教師的工作是自律性的專業。作為反思性實踐者的教師，能處于日趨復雜的教育教學情境中，站在與學生平等的位置，尋找和構建更高層次的經驗創造，開展實踐反思，分享實踐經驗，增長實踐智慧，享受教師職業的尊嚴和幸福，這是教師專業化成長和課堂改造的基本途徑。只有教師改變了，課堂才會改變，學生就會跟著改變。?