運用多種評價提高寫作水平
——習作教學有效性探微

江蘇江陰市第二實驗小學 趙 莉

習作批改是作文教學的重要環節。傳統的習作批改，常常是教師“細致”地批，錯別字、病句等都越俎代庖，內容的增添或刪減，也是用成人化的語言經驗代替了學生的語言體驗。教師的點評，多使用的是評判性而不是指導性的批語。這些做法的弊端顯而易見，從學生角度看，一是學生不明白自己習作的問題癥結所在，習作水平停滯不前；二是學生過度依賴教師，喪失了習作修改的主動性。從教師角度看，教師占用了大量的時間和精力，造成了過重的教學負擔。這種傳統低效的習作批改方法儼然已經成為語文教師的一塊“心病”。為改變現狀，我立足自己的教學實際進行了大膽的嘗試，具體做法如下：

一、以賞識性評價，培養學生寫作興趣

教師必須走進兒童的世界，體會兒童心理，學會用兒童的眼光來觀察、體驗生活，從而發現學生的優點和性格特點，針對性地做出賞識性評價，激發學生的寫作興趣。

比如：有的學生口頭表達能力較強，課堂上發言積極，回答精彩，但在書面寫作時詞不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性，于是就給他們“口頭作文”的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也這么好，那就更棒了！”

個性化的評價與鼓勵，能點燃學生的寫作熱情，促使學生揚長避短，不斷進取。教師應根據學生好表揚的特點，在批閱學生作文時把情感傾注筆尖，努力尋找學生的閃光點，哪怕是一絲一毫，只要有獨到之處，進步之處，就進行充分有效的激勵引領和點撥，讓學生體驗到成功的愉悅和快樂，逐漸進入樂寫、善寫的良性循環。如 “你的語言太吸引人了，你積累了那么多表達人物心情的詞語，真棒！”“你的比喻句是那樣生動、貼切，最后結尾實在精彩極了！”“布玩具狗也被你寫活了，它真的能夠伴你玩了！”等等。

這樣的賞識性點評能激發學生的寫作興趣，變被動寫作為主動寫作，為提高習作水平打下了基礎。

二、以引導性評價，鍛煉學生推敲能力

在習作教學中，習作批改必不可少。要將教師從繁重的“勞動”中解放出來，就要化“改”為“導”，巧妙點撥，讓學生自己去發現問題，修改習作。

例如，面對學生作文寫不具體，教師點撥：“這一部分，能關注下人物的動作嗎”“這時候，你的心里是怎么想的呢？”有了這樣的引領，學生就知道這篇作文哪里需要修改，怎樣修改。

我們常常發現學生的習作會存在著這樣一種問題——學生習慣用一些所謂的好詞好句來充實文章。表面上看，這樣的文章很具有文學的欣賞性，但事實上對學生寫作文是不利的。因為，習作是學生內心的真實表達，而不是華麗辭藻的堆砌。面對這樣“虛假”的描寫，我們就要用兒童的眼光來觀察、體驗生活，引導學生用個性的語言來修改。

“春天到了，桃紅柳綠，草長鶯飛。”這樣寫春天很美，但缺乏個性。教師點撥：“你眼里的春天是怎樣的？”學生的答案各不相同，有的說：“我眼里的春天，風小了，吹在身上沒那么冷了。”有的說：“我看到小草泛綠了。”有的說：“我家小區里的柳樹長嫩芽了。”還有的說：“我又見到小燕子了。”……引導學生自己觀察、體悟，就避免了千篇一律。

寫事寫不具體是學生的通病。批改中如何點撥？以“擦黑板”為例，“擦黑板之前你先要做什么？你又想到了什么”“擦黑板之后你又做了什么？想到了什么”“如果沒有擦干凈，你又會怎么做，”在教師的引導下，擦黑板就分解為“拿—擦—看—想”四個環節，然后通過層層追問，把每一個環節落到實處，文章就形象具體了。

教師也可以把修改后有明顯進步的習作作為修改的范例，以資鼓勵，讓學生深切體會到一篇習作經過仔細推敲后的巨大變化。

習作批改，重點不是批改，而是引導，只有教會學生自己改，才是有效的。通過這樣引導性的習作評價，可以引導學生認真對待每一篇習作，培養學生推敲文字的能力，逐漸提高習作素養。

三、以互動性評價，激勵學生精益求精

習作作為學生學習語文最頭痛的一件事，如果能經常體驗到習作的快樂，那么就能消除學生的畏難情緒。針對習作批改，我也想到了這一點。

1.習作發布會

每月舉行一次班級“習作發布會”，將習作中有代表性的幾篇進行公開批改。先出示文章，讓學生讀后打一個基本分；然后各抒己見，提出修改意見，每完善一處，就給作文加上相應的分數。在此過程中，引導學生去推敲標點符號的運用是否正確，習作中字詞的運用是否恰當，段落與段落之間的銜接是否自然，謀篇布局是否合理，詳略是否得當，等等。最后，讓此文作者綜合大家的意見，修改整理好習作。

學生修改整體習作后，教師進行第二次批改。根據學生的修改態度、質量等情況再加上相應的分數，評定等級，作為該學生此篇作文的最終成績。顯然，在大家的集思廣益下，習作肯定在原有的基礎上上升了至少一個臺階，學生也感受到了成功的喜悅。

2.習作接力賽

以組為單位，給學生準備一本日記本，接力使用。周一，教師提出習作要求，讓第一位學生回家根據要求寫一篇習作。周二，這本本子傳到第二位同學手里，在閱讀了前面一位同學的習作后，寫下閱讀感受，指出優點和不足，然后以第一位同學的習作為基礎，進行二次寫作。以此類推，直至周六。一周結束，利用周一中午的閱讀時間小組內進行傳閱。最后，當堂完成這篇習作。

這種習作接力賽，學生除了可以了解自己的習作被其他同學給予的評價，還可以拜讀其他同學的作品，博采眾長。通過交流，在一次又一次的習作批改中，學生很快就能掌握此篇文章的寫作技巧，成功習作，且有趣味。

在實踐過程中發現，學生不僅自己寫習作，評習作，有時候，接力日記本輾轉到家長的手上，他們也會非常熱情地參與進來，還能在上面留下他們的看法和期望，習作更有效了。

這種互動式的評價，可以讓學生養成從讀者的角度評價、推敲自己習作的習慣，從而在推敲中不斷精益求精，取得習作水平的快速提升。

四、以成果性評價，激發學生寫作熱情

這里的成果性評價是指將優秀的習作編輯成冊或者刊登在各類公眾媒體上。教師要鼓勵學生積極投稿，更要主動創設、拓寬學生投稿的途徑。要打破僅僅給報紙雜志投稿的傳統觀念，積極參與各級各類的征文活動、作文競賽；組織學生自編作文報、班級作文選、校園作文展；還可以利用網絡，在網上注冊班級博客，鼓勵學生把自己的作文發表上去。這樣既提高了習作被錄用的可能性，也增加了學生展示自己習作的機會，盡可能讓每位學生都嘗到成功的喜悅。

當學生的習作被優秀習作集收錄后，會對自己有一個積極的評價，這種積極的評價是一種心理暗示，暗示自己的習作是優秀的，暗示自己是有寫作潛力的，從而激發學生帶著熱情更積極主動地投入到每次寫作中來。

2015年，我所執教的六年級出版了優秀習作集。畢業前夕，總看見他們捧著作文集津津有味地讀著。當看到自己的習作時，或者別人贊賞自己的習作時，他們那份發自內心的喜悅都綻放在臉上。我相信，那一刻，他們肯定愛上了文字，愛上了寫作。

改變傳統的習作批改方式，讓語文教師從習作批改中解放出來，減輕負擔，才能有更多的時間來思考其他語文教學問題，反思教學成效。更重要的是，這樣的習作批改提高了學生習作的積極性、主動性、有效性。

習作批改也是一門藝術，“藝術的生命在于創新”。改變傳統低效的作文批改方法，變單一為多元化，相信這樣的習作批改會激發學生的寫作熱情，讓學生的習作結出豐碩的果實。?