巧借鄉土資源，豐富幼兒園課程

文 孫 玲

一、案例

集體備課時，我們談論到“多彩秋天”的主題，大班的李老師提議帶幼兒園的孩子們去田間挖山芋，他的提議得到了大家的一致支持，于是，我撥通了老園長的電話（了解到他家種了山芋）。

（一）田間地頭實際“查看”

一天下午我們行政團隊一行3人，實地察看了老園長家的山芋田。雖說老園長能夠給孩子們提供很多的挖掘資源，可是由于山芋地地勢陡峭，考慮到安全因素，我們決定再去尋找相對平整、更為安全的資源。

（二）一場田間地頭的“談判”

在尋找的過程中，得益于一位老奶奶的指引，我們發現了一大片郁郁蔥蔥、長勢非常好的山芋地，我們找到了山芋地的主人——一對正在田地里勞作的老夫妻。“叔叔、阿姨，你們好！請問這片山芋地是你們的嗎？”向他們表明來意后，老人家顯然有些猶豫，于是，我們順勢引導：“叔叔阿姨，你們看啊，現在連我們農村的孩子都不知道山芋長在哪里了，我們現在有這么好的山芋地，給孩子提供親近大自然的機會，不是很好嗎？”夫妻二人在我們的極力勸說下，終于答應11月份山芋豐收的時節，讓我們帶領幼兒園的孩子們過來挖山芋。一場田間地頭的“談判”終于大功告成！

二、反思

進入“多彩秋天”的主題，教師們能想到利用周邊的農耕資源為我們的課程服務，而不只限于照本宣科，可以看出，大家課程實施的理念有了很大的進步！

在農耕資源的尋找上，由行政人員“牽頭”進行，并不合適。第一，因為農民對幼兒園的課程不了解，并不完全理解我們的想法和做法，所以不太情愿為我們提供資源。與他們“談判”，我們始終處于“被動”地位。第二，由行政人員來尋找資源，實際就是“包辦代替”，完全忽視了教師課程實施的能動性和主動性，忽視了班級家長資源的有效性，這種做法是不可取的。現如今提倡要給孩子自由、自主，要給孩子“松綁”。那首先我們要給教師“松綁”，要給他們更多的時間、空間、機會去實踐探索。

農耕資源實際是有很強的時令、季節特點的。應按照農作物的生長規律建立農作物生長資源庫，這樣才能更好地為我們的課程“服務”。

三、策略

（一）改變觀念，知道利用農耕資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，是通過直接感知、實際操作、親身體驗來獲取經驗的”。農耕資源是農村特有的資源，“挖山芋”就是最好的體驗活動，符合孩子的學習特點和年齡特點。要讓每個老師都改變課程實施的觀念，做到不能只限于照本宣科，要有意識地去尋找各類資源為幼兒的課程所用。

（二）做好宣傳，了解農耕資源的課程價值

幼兒園利用宣傳專欄進行農耕資源課程價值的宣傳，讓更多家長了解我們在做什么，為什么這樣做？讓他們能積極主動為我們提供資源信息。

做好家長會、家長學校的宣傳工作。全面了解農耕資源的利用價值，讓他們變“被動”為“主動”。

（三）真正放手，共同尋找農耕資源

要真正放手，讓教師、家長共同尋找農耕資源，為孩子提供更好的教育，不僅是幼兒園的責任，更是家長的責任，家長的積極參與很重要。如果家長主動參與進來，“田間地頭的談判”就不會再出現了。

（四）建立機制，更好運用農耕資源

要想讓孩子走出幼兒園，走到田間地頭，需要我們做好大量的準備。資源的尋找、“踩點”、路線的確定、有價值內容的選擇、安全方案的確定、當天活動方案的確定等。健全一整套“生態實踐活動方案”很重要，不僅僅是活動價值的保證，更是安全的保證。

（五）建立資源庫，豐富幼兒的課程內容

通過調查、走訪，將季節性很強的農作物種植、收割的時間排出來，建立農耕資源庫，這樣有系統、有計劃地運用到我們的課程中去。

1.園內利用種植園地，有計劃地進行種植

根據資源庫農作物種植的時令要求，我們要讓孩子全程參與農作物的生長過程，例如：油菜花從撒籽→出苗→苗長大→開花→結籽→收獲，每個環節都讓孩子親自參與，并做好記錄，這樣孩子對農作物的了解才是全面的、系統的，這樣的經驗才會更有價值。

2.建立和農民的聯系，有計劃地進行采摘

幼兒園無法種植或者無法大片種植很多農作物和水果，我們可以和本地區大棚種植基地取得聯系，讓幼兒親身體驗采摘活動，如：草莓的采摘、各類蔬菜、水果的采摘等。

一場田間地頭的“談判”讓我們明白了需要改變的不僅僅是一種資源尋找的方式，更是課程實施理念的改變，需要我們家園共同努力，建立有效長遠的課程實施機制，為孩子提供優質的“生態實踐基地”，從而促進幼兒園園本課程的形成，促進幼兒的全面發展。