共育學(xué)習(xí) 遇見美好

文 楊亞麗

當(dāng)前幼兒教育產(chǎn)生了以下問題：養(yǎng)育幼兒成了祖輩的任務(wù)，爸媽不懂如何管教，祖輩無理由地過度寵愛……作為教育工作者，我們清晰地感覺到幼兒園不僅承擔(dān)著教育幼兒的重任，同時(shí)也承擔(dān)著培訓(xùn)家長(zhǎng)的責(zé)任。但面對(duì)眾多不同層次、不同素質(zhì)的家長(zhǎng)，如何有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)理念？如何來提升家長(zhǎng)的育兒能力與方法？如何實(shí)現(xiàn)有效的家園共成長(zhǎng)呢？為此，根據(jù)《指南》要求，我園嘗試構(gòu)建了良好的共育學(xué)習(xí)機(jī)制，通過學(xué)習(xí)、研討、沙龍、分享等學(xué)習(xí)方式，讓家長(zhǎng)積極參與、愉快融入家園共育，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)！

一、儀式感體驗(yàn)——讓教育理念植入家長(zhǎng)內(nèi)心

當(dāng)下，家長(zhǎng)在教育孩子的問題上出現(xiàn)兩種趨向：祖輩家長(zhǎng)包辦代替過多，過于溺愛孩子，導(dǎo)致孩子依賴性強(qiáng)、任性、各項(xiàng)自理能力較弱、無良好行為習(xí)慣；年輕家長(zhǎng)的觀念則有異同，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子太小，無所謂，上了幼兒園，就歸幼兒園管了，家長(zhǎng)不用擔(dān)心；有的家長(zhǎng)則過于注重孩子不要輸在起跑線上，讓孩子參與多種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和幼小銜接教育，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)以個(gè)人為中心、不善于與同伴交往、家園表現(xiàn)不一、缺乏學(xué)習(xí)興趣……針對(duì)以上情況，我們愈發(fā)感覺到轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的理念，勢(shì)在必行。要想改變家庭教育方式，理念的傳遞和改變很重要。因?yàn)橹挥袕膬?nèi)心理解和接受了，才能正確地去實(shí)施教育。

（一）入園儀式制

首先，我們向家長(zhǎng)傳遞了我們的教育理念——陪伴孩子，共同成長(zhǎng)。和家長(zhǎng)一起解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，讓家長(zhǎng)知道家庭是孩子的第一個(gè)教育場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，幼兒園應(yīng)與家庭密切協(xié)作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。其次，我們利用每學(xué)期初的家長(zhǎng)會(huì)，舉辦簡(jiǎn)約隆重的“入園儀式制”，讓家長(zhǎng)感受到家園合作的重要性。老師和家長(zhǎng)都會(huì)共同莊嚴(yán)宣誓：做陪伴孩子的人，做影響孩子的人，做聆聽孩子的人，做守望孩子的人，做和孩子共成長(zhǎng)的人。儀式簡(jiǎn)約而莊嚴(yán)，簡(jiǎn)單而隆重，讓每一位家長(zhǎng)，從那一刻起，感受到育兒的責(zé)任，正確認(rèn)識(shí)在孩子的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)角色的重要性和無可替代性。從而達(dá)成三個(gè)共識(shí)的教育理念：教育是家園共同的任務(wù)；家園是一種伙伴式關(guān)系；家園共育可以實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。從而讓家長(zhǎng)深刻感受到家庭和幼兒園有責(zé)任和義務(wù)，攜手合作，共同擔(dān)負(fù)起教育任務(wù)；家長(zhǎng)和老師要互相支持，互相合作，互相推動(dòng)，享受教育的美好。我們將家長(zhǎng)宣誓的重要時(shí)刻拍攝下來，在群里播放，讓家長(zhǎng)們感受那一刻的光榮和責(zé)任的重大，并成為家長(zhǎng)學(xué)校第一課的美好記憶。

（二）會(huì)員活動(dòng)制

每個(gè)幼兒園都有家委會(huì)活動(dòng)，我們也非常注重家委會(huì)參與管理的效能，讓家委會(huì)活動(dòng)充滿暖暖的儀式感。我園的家長(zhǎng)委員會(huì)明確了家委會(huì)成員的權(quán)利與義務(wù)，通過自主申報(bào)和推薦的方式選擇家委會(huì)成員，讓每一名家長(zhǎng)都有參與的權(quán)利，同時(shí)體會(huì)成為家委會(huì)成員的神圣感和光榮感。首次會(huì)議，我們會(huì)為每一位家委會(huì)成員頒發(fā)紅色的聘書，讓家長(zhǎng)在暖暖的儀式感中感受到責(zé)任。作為家委會(huì)成員，要帶頭積極參加園部的家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)，將正確的教育觀和兒童觀牢記在心，傳遞他人。同時(shí)，我們的活動(dòng)會(huì)根據(jù)具體內(nèi)容明確不同的參與對(duì)象，如：家長(zhǎng)半日活動(dòng)要求爸爸媽媽參與，如有特殊情況要請(qǐng)假；節(jié)慶活動(dòng)根據(jù)內(nèi)容需要，安排適宜內(nèi)容；若組織大型的戶外運(yùn)動(dòng)或力量型的活動(dòng)，會(huì)邀請(qǐng)爸爸參與……總而言之，不同的內(nèi)容、不同的要求，讓每一個(gè)家長(zhǎng)都有學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中理解，從而轉(zhuǎn)變觀念，配合共育。每次活動(dòng)，我們都會(huì)用各種不同方式記錄下來，讓家長(zhǎng)體會(huì)到共育的價(jià)值。

二、聚焦式互動(dòng)——在學(xué)習(xí)中提升家長(zhǎng)育兒能力和方法

家長(zhǎng)的觀念轉(zhuǎn)變了，但對(duì)于在教育中出現(xiàn)的一些問題往往仍舊束手無策，如何提升家長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)，提高家長(zhǎng)的育兒能力和方法顯得尤為重要。為此，我園經(jīng)常開展豐富的互動(dòng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中不斷習(xí)得新知識(shí)并得以提升。孩子入園以后，家長(zhǎng)對(duì)孩子的吃喝拉撒問題十分關(guān)注，但不知道應(yīng)采取什么樣的指導(dǎo)方法。針對(duì)家長(zhǎng)的困惑，我們每學(xué)期聚焦集中的問題，在家長(zhǎng)朋友間進(jìn)行話題征集和討論。每月一話題，由園部話題（共性問題）、班級(jí)話題（年齡特點(diǎn)），集中后智慧碰撞，暢所欲言，形成有效的指導(dǎo)策略，提升家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力。如小班幼兒的進(jìn)餐問題，是家長(zhǎng)很關(guān)注且十分頭疼的。在一次征集話題中，大家很集中地說到這個(gè)話題，于是我們就這個(gè)話題，在班級(jí)群中進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們結(jié)合自己孩子的表現(xiàn)紛紛發(fā)言。從家長(zhǎng)的反饋中，我們明顯發(fā)現(xiàn)進(jìn)餐方面存在兩大問題：一是很多幼兒在園自己完成午餐，但到了家里就依賴成人，不能獨(dú)立完成；二是挑食問題嚴(yán)重。針對(duì)這些情況，老師跟家長(zhǎng)對(duì)問題進(jìn)行了剖析，了解到問題的根源，并建議家長(zhǎng)共同配合來解決問題，于是，小班有效開展了“快樂進(jìn)餐 21天打卡行動(dòng)”的活動(dòng)。老師和家長(zhǎng)共同制定了打卡活動(dòng)規(guī)則：（1）積極參與打卡行動(dòng)，做到堅(jiān)持每天在家鼓勵(lì)孩子獨(dú)立進(jìn)餐，并及時(shí)給予鼓勵(lì)；（2）每天晚上，在班級(jí)群分享孩子獨(dú)立進(jìn)餐的照片；（3）請(qǐng)各家庭配合完成每周的《家庭營(yíng)養(yǎng)菜單》。就這樣，班級(jí)的QQ群每晚熱鬧起來，大家紛紛堅(jiān)持打卡，相互督促，認(rèn)真執(zhí)行，老師也會(huì)在群里為家長(zhǎng)、幼兒點(diǎn)贊。三條共同的約定規(guī)則，通過家園共同的遵守，讓家長(zhǎng)相互間學(xué)習(xí)了合理的營(yíng)養(yǎng)膳食搭配，和孩子間養(yǎng)成了良好的獨(dú)立進(jìn)餐約定……堅(jiān)持21天的行動(dòng)下來，班級(jí)幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣明顯進(jìn)步了好多，家長(zhǎng)也十分高興，頗有成就感，紛紛表示：在家園共同的約定和行動(dòng)中，孩子確實(shí)進(jìn)步了不少。家長(zhǎng)們紛紛表示十分愿意配合園部的活動(dòng)，共同養(yǎng)成孩子良好的生活行為習(xí)慣。

類似的話題每班每階段都有，聚焦互動(dòng)式話題學(xué)習(xí)，已成為我們班級(jí)一種日常的習(xí)慣，家長(zhǎng)們通過聚焦學(xué)習(xí)，慢慢習(xí)得了育兒的方法，提升了育兒的能力，懂得對(duì)孩子的教育是一種堅(jiān)持的教育、適宜的教育。

三、多元化分享——在學(xué)習(xí)中一起遇見共育的美好

在與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)教育的同時(shí)，我們又一次深刻地感受到，教育其實(shí)是用一種美好喚醒另一種美好。家長(zhǎng)，是一種角色，他們對(duì)孩子的教育，有著自己的理解、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)；通過園部構(gòu)建了良好的共同學(xué)習(xí)機(jī)制后，家長(zhǎng)又會(huì)形成新的觀點(diǎn)和視角，家長(zhǎng)會(huì)更多地從自己孩子成長(zhǎng)的經(jīng)歷中形成新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)家長(zhǎng)又是一種很好的資源，因?yàn)榧议L(zhǎng)來自不同的職業(yè)和崗位，有著專業(yè)的技能，家長(zhǎng)的教育視角有時(shí)能對(duì)幼兒教育教學(xué)起到補(bǔ)充和調(diào)整的作用，讓教育變得更美麗，更完整。隨著課程游戲化的實(shí)施，我們大膽嘗試讓家長(zhǎng)參與課程審議，聆聽家長(zhǎng)的心聲和想法。

（一）育兒分享會(huì)

每學(xué)期寒暑假，我們會(huì)讓家長(zhǎng)在家里陪伴孩子的時(shí)候，做一個(gè)有心的記錄，記錄和孩子的尋常時(shí)刻、對(duì)話時(shí)刻，捕捉教育的瞬間，撰寫幼兒的成長(zhǎng)故事。開學(xué)后，我們教師會(huì)一一閱讀，選出典型性故事，通過微信推送、班級(jí)沙龍、故事講述等活動(dòng)來分享大家的育兒經(jīng)驗(yàn)。例如，小班有一位爸爸記錄了一次他的親身體驗(yàn)：有一次他和兒子一起玩一個(gè)恐龍游戲?qū)⒔鼉蓚€(gè)小時(shí)，他多次想著要結(jié)束游戲，但看到孩子的好問、堅(jiān)持和興趣，他終于破天荒地放下所有的工作，陪兒子一起探索，和兒子一起了解了很多關(guān)于恐龍的知識(shí)，也讓他第一次自豪地感受到，孩子的學(xué)問還挺多，他幾次都被兒子問倒了，換了以前，肯定會(huì)對(duì)兒子說“自己玩去”，但這次當(dāng)他看到兒子信任和期待的眼神，他耐心、虛心地陪伴兒子一起學(xué)習(xí)、查詢、找到答案，那欣喜的時(shí)刻至今令他難忘……在分享的時(shí)候，他深刻地說了句：“做老師真不容易！我們都要配合，做負(fù)責(zé)、稱職的家長(zhǎng)！”

（二）課程審議會(huì)

以前，家長(zhǎng)參與活動(dòng)似乎都是被動(dòng)接受的狀態(tài)，要么配合帶一些材料，要么配合完成一件作品，有時(shí)還會(huì)帶來一些抱怨和不理解。隨著家園共育的深入，現(xiàn)在我園嘗試讓家長(zhǎng)參與課程審議，充分了解主題活動(dòng)的背景、實(shí)施和價(jià)值，如在主題活動(dòng)“可愛的家鄉(xiāng)”中，結(jié)合孩子的生活實(shí)際，我們和家長(zhǎng)們一起商議：可以讓孩子了解什么？如何展現(xiàn)我們的家鄉(xiāng)美？有哪些資源可以利用？問題拋出以后，立刻得到家長(zhǎng)的積極回應(yīng)：豆豆媽媽認(rèn)識(shí)惠山泥人廠的工藝大師，建議帶孩子去參觀泥人廠，也可以邀請(qǐng)大師來和孩子們零距離接觸，讓孩子們感受本土藝術(shù)文化之精深；牛牛爸爸覺得作為無錫人，可以帶孩子們遠(yuǎn)足南長(zhǎng)街，了解古運(yùn)河、清名橋、南禪寺等本土的景點(diǎn)文化；同時(shí)，南長(zhǎng)街、南禪寺的美食也是很有地方特色的，可以通過游戲體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們感受家鄉(xiāng)環(huán)境和美食文化……在大家你一言我一句的交流中，活動(dòng)一下子變得豐富起來，家長(zhǎng)們毫無保留地發(fā)表意見、貢獻(xiàn)資源，在家長(zhǎng)們共同的幫助下，課程實(shí)施變得越來越豐富、越來越精彩。

我們努力讓共育學(xué)習(xí)成為一種日常，共享教育美好。在家園共育中，我們充分感受到了家長(zhǎng)、幼兒、教師的共同成長(zhǎng)。一幅幅家園共育的場(chǎng)景、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的合作畫面、一次次美好的溝通效果……呈現(xiàn)出家園共育的美好和諧。用老師的話說：我們的家長(zhǎng)，變得更理解我們、更積極、更專業(yè)了；我們的孩子，變得更自豪、更自信、更愉悅了；老師們自己也覺得變得更自信、更輕松、更幸福了！家園共育的學(xué)習(xí)，讓教育變得更和諧；家園共育的分享，讓教育變得更美好，我們將和家長(zhǎng)一起繼續(xù)行走在幸福的共育路上！