如何把握幼兒園常規(guī)的“收”與“放”

文 黃 曼

一、幼兒園常規(guī)的含義和意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”其中明確了良好的常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問(wèn)題等方面的重要意義。良好的常規(guī)可以幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園的集體生活，還能幫助幼兒掌握生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，促進(jìn)幼兒各方面良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、幼兒園常規(guī)存在的一些問(wèn)題

幼兒園的常規(guī)教育很重要，老師也很重視班級(jí)的常規(guī)管理，但是在幼兒園常規(guī)管理上遇到的一些問(wèn)題還需要我們反思。

“收”得太緊。“收”即教師對(duì)幼兒各種行為的限制。教師教育觀念滯后，認(rèn)為常規(guī)就是幼兒需要嚴(yán)格“服從”教師的要求，聽(tīng)話(huà)的幼兒會(huì)得到表?yè)P(yáng)，否則就會(huì)遭到批評(píng)，這樣的理念極大地抹殺了幼兒的“自主性”和“想象力”。

“放”得太松。“放”即教師對(duì)幼兒的行為過(guò)于放松遷就。教師為了充分保障幼兒的自主發(fā)展，活動(dòng)中不設(shè)任何規(guī)則，任由幼兒“自由”發(fā)展。結(jié)果導(dǎo)致活動(dòng)場(chǎng)面混亂，難以控制。這樣看起來(lái)老師給予了幼兒開(kāi)放的環(huán)境和自由，重視了幼兒的精神體驗(yàn)，實(shí)際上“放”得太松，幼兒也得不到愉快的體驗(yàn)。

三、把握幼兒園常規(guī)的“收”與“放”策略

以上的問(wèn)題在幼兒園中是普遍存在的。怎樣才能把握好幼兒園常規(guī)的“收”與“放”呢？下面我來(lái)淺談一下我的策略。

（一）幼兒為本，突破觀念

常規(guī)教育是為了讓幼兒更好地學(xué)會(huì)自我管理，而不是一味地服從管理。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“訓(xùn)練死板的兒童，既不會(huì)吵鬧，也不會(huì)讓成人收到任何干擾；但是這種兒童對(duì)自己和對(duì)別人都沒(méi)有用處，也不可能有什么抱負(fù)。”因此，教師要把幼兒的發(fā)展放在首位，了解幼兒行為背后的原因，允許幼兒犯錯(cuò)。幼兒需要一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，在犯錯(cuò)和自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒會(huì)體會(huì)到常規(guī)的必要性，才能自覺(jué)地去遵守常規(guī)。

（二）抓住契機(jī)，適時(shí)教育

有些教師在常規(guī)教育中喜歡對(duì)幼兒進(jìn)行“說(shuō)教”教育，內(nèi)容刻板枯燥，往往效果不佳。所以，教師應(yīng)該觀察幼兒的行為抓住契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)。例如，幼兒都喜歡玩水，在衛(wèi)生間里洗手、如廁都要玩上一陣水才肯罷休，還有的幼兒總是不擰緊水龍頭，白白浪費(fèi)了很多水。這種情況就是教育幼兒節(jié)約用水的良好契機(jī)。于是，我悄悄地停掉了班級(jí)里的水，結(jié)果幼兒如廁完沒(méi)有辦法沖水，也沒(méi)有辦法洗手，衛(wèi)生間里味道也很難聞，幼兒深刻體會(huì)到了沒(méi)有水的不便之處，體會(huì)到了水對(duì)我們有多么重要。我抓住教育契機(jī)，向他們普及了國(guó)家很多地區(qū)嚴(yán)重缺水，從而導(dǎo)致當(dāng)?shù)厝松钇D難的知識(shí)。幼兒深刻理解了水對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)的意義，自覺(jué)養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣。

（三）處理好“收”與“放”的關(guān)系，協(xié)商建立規(guī)則

如果“收”得太緊，一味地強(qiáng)調(diào)規(guī)則要求，幼兒會(huì)感到壓抑和拘束，只會(huì)暫時(shí)表現(xiàn)出服從，而不是發(fā)自?xún)?nèi)心的自我約束；如果“放”得太松，給予幼兒完全的自由，幼兒又會(huì)無(wú)拘無(wú)束，毫無(wú)規(guī)則，不利于其自主性的發(fā)展。社會(huì)是有規(guī)則的，我們都要根據(jù)社會(huì)規(guī)則來(lái)調(diào)整自己的行為。因此，在幼兒園集體教育中，要在一定規(guī)則要求的基礎(chǔ)上，給予幼兒充分的自由選擇、自主決定的機(jī)會(huì)，這樣幼兒才能發(fā)展適度的自主性。

如何把握這個(gè)“收”與“放”的時(shí)機(jī)呢？我們主要從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。常規(guī)教育中幼兒的行為可以分為涉及同伴和集體的，包括集體活動(dòng)中的紀(jì)律要求，如：區(qū)域活動(dòng)的要求、一日生活各環(huán)節(jié)的要求以及安全方面的要求，這些方面要有一定的限制。而對(duì)于個(gè)人喜好、沒(méi)有對(duì)錯(cuò)不影響他人方面的行為，我們可以給予幼兒適當(dāng)?shù)淖杂伞?/p>

弄清楚了什么時(shí)候“收”，什么時(shí)候“放”，我們就要考慮該如何“收”，如何“放”了，即規(guī)則的制定。制定規(guī)則可以讓幼兒共同協(xié)商，只有幼兒自己協(xié)商建立的規(guī)則才能被幼兒真正接受、內(nèi)化，進(jìn)而形成自我約束感。

最后，教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，把握“收”“放”平衡，建立良好常規(guī)。“收”和“放”達(dá)到了平衡，才能有利于幼兒的發(fā)展。在日常生活中，教師要細(xì)心觀察幼兒的一言一行，分析幼兒哪些行為該“收”，哪些行為該“放”，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，保證規(guī)則逐漸穩(wěn)固。另外，教師要注重幼兒的個(gè)別差異，要給各種類(lèi)型的幼兒提供寬松的人際環(huán)境，如給內(nèi)斂、動(dòng)作慢的幼兒更多的時(shí)間，引導(dǎo)活潑、沖動(dòng)的幼兒注意細(xì)節(jié)等。

良好的常規(guī)教育是幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣的基礎(chǔ)，而把握好“收”與“放”對(duì)良好常規(guī)的養(yǎng)成又有著密切的關(guān)系。社會(huì)在進(jìn)步，教育在發(fā)展，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新和反思常規(guī)教育，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。