探究幼兒園一日活動有效性的實施路徑

文 孫成麗

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理地安排一日生活，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》及省實施的幼兒園課程游戲化的建設項目針對幼兒園一日活動的有效實施也提供了有效的指導和幫助。它們透出的理念是尊重“兒童、科學施教，幼兒園課程要生活化、游戲化，要樹立一日活動皆為課程”的思想。然而，幼兒園一日活動是否科學、有效，直接影響到幼兒園教育的發展，因此，要想更好地優化一日活動，提高一日活動的有效性就顯得尤為重要。

一、現狀分析

談及幼兒園的一日活動，大家就會立刻聯想到生活、學習、游戲等。“一日活動皆課程”已然成為我們公認的課程思想。然而，在課程游戲化項目的實施過程中，我們往往重視集體教學活動，關注學習的結果，而忽視了幼兒自主游戲和學習的過程。在活動中總有幼兒消極等待、無所事事。在這種情境下，一日活動的有效性無法體現，幼兒的主動性、獨立性和積極性也得不到發展。

（一）查找問題

我們組織教師在不打擾幼兒活動的前提下，跟班觀察活動，隨機、持續觀察一名幼兒半日，并記錄該幼兒在半日活動中的語言、行為、有效學習時間及消極等待時間。在分享總結時，我們發現以下幾點共性問題：

戶外活動中，教師能夠以幼兒為主，營造寬松、自由的環境氛圍，尊重幼兒，相信幼兒，充分放手，給予他們充分的自由去選擇游戲玩法和玩伴，教師作為“觀察者”，適時介入。幼兒在戶外活動中玩得也很盡興，當遇到問題時會想辦法自己解決，他們做事情時專注的神情、臉上洋溢的燦爛笑容，無不體現出自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。

回到室內，我們卻發現了截然不同的情景，教師吃力地講解，幼兒坐立不安、東張西望、竊竊私語；有的班級一上午有幼兒來回搬椅子達6次之多；盥洗、進餐、午睡等生活活動占據了幼兒一日生活的大半時間，教師都沒有合理、有效地安排或利用時間；活動空間利用不合理，沒有將空間資源進行最大限度的利用。

（二）分析原因

針對以上問題，我們進行了反思，發現我們的理念還是相對滯后，室外活動和室內活動所秉承的理念在“打架”，活動中還存在高控行為。教師對課程游戲化的理解浮于表面，沒有吃透課程游戲化的實質。在作息時間安排上，比較瑣碎，也不夠合理，導致過渡環節較多，彈性管理不突出，造成時間在無形中被浪費和幼兒消極等待現象較多的現象。

二、解決路徑

（一）明晰確立理念 尋找理論支撐

我園的辦園理念是“追隨兒童 支持兒童”，在我們閱讀《兒童發展心理學》并在活動不斷深入開展的情況下，我們慢慢明白并更加堅定信念，同時找到馬斯洛需要層次理論、皮亞杰建構主義理論、杜威經驗理論課程觀等相關理論支撐。馬斯洛需要層次理論讓我感受到，在當前的課程實施過程中，需要去了解幼兒的需要，并為滿足每個幼兒的需要提供支持。將杜威的經驗課程觀運用到我園的課程建構中，啟發我們關注幼兒的真實生活，并追隨幼兒的經驗，滿足其需要，通過與其當前的已有經驗相連接進而產生新經驗。學習皮亞杰建構主義理論讓我們知道了在幼兒需要得到滿足并已有部分經驗的基礎上，借助教師、同伴的幫助，利用環境、材料，直接感知、親身體驗、實際操作的學習方式來建構并獲取知識。

（二）調整規劃環境 最大化利用空間

我們發現，盡管已多次進行調整，室內活動的開展總是不能像戶外活動那樣吸引幼兒，活動效果往往不盡如人意。在專家的指導下，我們再次對環境進行了調整。在室內班級空間的調整、環境的布置和材料的投放上，我們先征求幼兒的意見，傾聽他們的想法，然后以方便幼兒的活動為前提，和他們一起進行反復嘗試。我們充分利用每個空間，如小辦公室、休息室、陽臺、墻壁等，充實各種游戲材料。當室內環境漸漸有了支持力，幼兒在室內活動時也越發專注、自主、愉悅了！

（三）調整作息時間實施彈性化管理

《綱要》指出：“科學合理地安排和組織一日生活，盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”空間調整后，我們在時間上也實行了“彈性作息”措施，其目的在于：幫助教師審視不必要的過渡環節，想辦法化零為整，將細碎的過渡環節與活動整合起來，引導、鼓勵幼兒自己安排完成事情的順序，避免不必要的集體行動，減少消極等待，促進幼兒進行自我管理。正如多里絲·弗蘭伯格所述，的做學問需要時間。只有充足的時間，才能讓幼兒沉浸在游戲中，進而有助于幼兒的深度學習。

我們在幼兒園整體安排的前提下，充分放手，允許班級活動根據實際需要進行調整，將作息時間安排的權利交給班級，由師生共同討論一日活動的安排秩序，并制作可視化時間表。當然，活動的安排要遵循室內外活動交替、集體與自由交替、動靜交替的原則，還要滿足“每天游戲不少于3小時，戶外活動不少于2小時，體育活動不少于1小時，盡量減少集體活動時間”的要求。通過自主安排，教師與幼兒都能熟悉下個環節是什么，并清楚該時間段的行為要求。這樣，幼兒對接下來的事做好了心理準備，也比較有安全感。

我們謹記時間表應該發揮指導功能，并尊重幼兒的需求和興趣，而不是變成嚴格的時間控制工具。我們要允許根據幼兒的需要和興趣適當延長或縮短活動的時間，如：小班的幼兒在戶外散步時來到竹林，竹林里很多新長出的小竹筍，極大地激發了他們的興趣，教師就適當延長了他們探究的時間，沒有急于趕下一個活動而剝奪幼兒學習探究的機會。總之，要給幼兒更多“活”的游戲時間，必須將課程游戲化、生活化。

（四）實行分組活動 關注個體差異

在專家的指導下，我們調整一日活動流程，本著室內外交互、動靜交替等原則，縮短過渡環節，讓銜接環節變得簡單，并盡可能不讓所有幼兒在同一時間去做同一件事情，這樣就可以避免掉很多嘈雜、擁擠的狀況，一日活動組織有效性得到了明顯的提高。同一時間段同一個班級一半幼兒在室內活動，一半幼兒在戶外活動，第二個時間段兩批幼兒互換，這樣解決了班額較大的問題，也極大地利用了室內外的資源。

同時，教師有更多的時間關注個別幼兒的發展。如：在室內活動中，教師會將組織的集體教育活動延伸到活動區，減少不必要的集體活動。在區域活動中幼兒自由選擇區域，自主發起、自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經驗，實現自身的發展。如在數學區域，教師重點觀察幼兒操作“6的分成”。他們操作完以后在記錄紙上記錄，教師能快速地了解到幼兒的學習情況，然后根據不同幼兒的個體需要給予支持。

（五）追隨兒童興趣 抓住教育契機

成人發起的活動和兒童發起的活動一樣有價值，只是價值不同。但是在一日活動中，我們要平衡幼兒自發和教師發起的活動。“興趣”是最好的老師，教師要注重教育契機，為幼兒捕捉獨特的學習機會，根據幼兒的興趣和需要，專注自發的教育契機開展活動。如：在戶外散步時，幼兒對不認識的“大巢菜”很感興趣，他們有的說是“毛豆”，有的說不是“毛豆”，然后教師抓住這個契機開展了“真假毛豆”的系列活動。教師準備了真的毛豆，讓幼兒跟大巢菜做比較。幼兒通過看一看、摸一摸等感知、比較毛豆和大巢菜的異同點，然后教師把剝出的豆子、豆莢投放到區域里，幼兒根據興趣繼續探索，還用這些材料拼圖、粘貼、數數、分類等。根據幼兒們對豆子的興趣，還延伸出“豆子家族新成員——豌豆家族”的活動。這樣追隨幼兒興趣開展的活動，才能極大調動幼兒的參加積極性，達到活動的目的。

（六）重視自主餐點 提高生活有效性

生活活動的有效性也直接影響著幼兒活動的質量。我們既要高度重視和滿足幼兒受保護受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替。我們盡量讓幼兒做力所能及的事，如自己穿衣服、疊被子、如廁、洗手，教師在旁邊觀察指導。在課程游戲化的實施中，我們也嘗試在餐點中讓幼兒自主進行，充分放手，給他們參與機會。

如何讓幼兒在寬松的氛圍中進餐，根據課程游戲化實施項目中提出嘗試一餐兩點由幼兒自主完成的要求，我們不斷嘗試與調整。首先各班根據實際情況設立一個生活區，值日生協助保育老師做好餐前準備、餐后整理等工作，其余幼兒洗完手后便開始根據需要自由打餐。先吃好的幼兒到集體活動區安靜看書，或不打擾別人用餐的情況下做一些安靜的活動。值日生餐后還要幫助保育老師做擦桌子、拖地、洗碗等工作。同時，我們將水果、牛奶、點心放在生活區，允許幼兒在區域活動時根據需要進餐，并及時記錄自己的點心量和吃過的標記。過程中教師會要求他們在規定的時間內完成，保證與下個進餐點的時間不沖突。這樣就免去了從區域活動到點心再到下一個活動的中間過渡環節。自主用餐點，充分尊重了幼兒的自主性，在愉快的進餐環境中養成良好的生活、衛生習慣，讓幼兒健康快樂地成長。