讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿初中數(shù)學(xué)課堂

江蘇省徐州市賈汪區(qū)少年宮 張道平

隨著新課改理念的深入推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要以掌握基本知識(shí)技能為任務(wù)，更要以培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)過去的教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)姆此迹掠谔剿餍抡n程改革的熱點(diǎn)區(qū)域，不再滿足于僅僅教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的方法，把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的崇高追求，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升其綜合能力。

一、發(fā)揮主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于，教師主導(dǎo)者課堂的一切內(nèi)容，而學(xué)生要做的就是認(rèn)真聽課、做好筆記，缺乏相應(yīng)的參與角色，這不但造成了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，而且更嚴(yán)重的是，使得學(xué)生喪失了對(duì)自身主體地位的認(rèn)同，逐漸失去了探究新問題的動(dòng)力，也就使得他們的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)而低效。為了改變這種局面，教師首先應(yīng)該豐富自己的教學(xué)方式，在課堂上為學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間，讓他們的主體意識(shí)得到激發(fā)，引誘他們的探究欲望。例如，在教學(xué)“相似三角形判定定理”時(shí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過了全等三角形的相關(guān)性質(zhì)、定理等課程，教師不妨向?qū)W生提問：“大家都知道對(duì)應(yīng)邊相等的三角形必然是全等三角形，但是大家想過沒有，對(duì)應(yīng)角相等的三角形也是存在的，這種三角形能夠全等嗎？”學(xué)生們想法各異，有的學(xué)生認(rèn)為這種三角形是全等的，而有的學(xué)生認(rèn)為這種情況是不能成立的，教師此時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生互相討論。經(jīng)過仔細(xì)而深入的探究，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題逐漸取得了一致意見：“對(duì)應(yīng)角相等的三角形是全等三角形”是一個(gè)假命題。

二、激活問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

愛因斯坦曾指出，提出問題永遠(yuǎn)比解決問題更加難能可貴。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題，那么他也就沒有學(xué)會(huì)如何正確地思考，這樣是無法掌握數(shù)學(xué)的精髓的。在過去的教學(xué)中，教師總是一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，沒有留給學(xué)生足夠的思考空間，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行У母倪M(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，用問題意識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在共同尋找問題答案的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。例如，在教學(xué)“相似形”時(shí)，教師在多媒體課件上展示出埃及金字塔的圖片，讓學(xué)生找出各個(gè)金字塔的形狀是否有相似之處，然后要求學(xué)生分組討論能否找到值得探究的問題。學(xué)生在討論的過程中，迸發(fā)出了許多問題，如：金字塔的外形是相似三角形嗎?如果是的話，其相似比為多少？每個(gè)角分別呈多少度？不同的金字塔之間，其對(duì)應(yīng)角和對(duì)應(yīng)邊的數(shù)值是一樣的嗎？學(xué)生能夠在互相合作中產(chǎn)生這樣一連串的問題，說明教師營造的問題情境是十分成功的。

三、問題引領(lǐng)教學(xué)，激活學(xué)生的思維潛能

數(shù)學(xué)能力的核心是思維能力，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)也就是要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力，所以，教師要在初中階段幫助學(xué)生打好思維能力的基礎(chǔ)，充分開發(fā)他們的思維潛能，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)地探究問題，在尋找答案的過程中提升數(shù)學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，用問題來引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，有效激發(fā)他們的認(rèn)知欲望。例如：在教學(xué)“特殊的平行四邊形”時(shí)，教師不妨這樣提問學(xué)生：當(dāng)平行四邊形的兩條鄰邊處于互相垂直的狀態(tài)時(shí)，此平行四邊形的形狀會(huì)發(fā)生什么樣的變化？而如果平行四邊形的鄰邊是相等的話，又會(huì)發(fā)生什么樣的變化？你還能想出哪些方法來使普通的平行四邊形變成特殊的平行四邊形？這些問題能夠進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，他們紛紛開展了深入的探究，絞盡腦汁地尋找有效的方法。最后的結(jié)果是，學(xué)生不僅找到了問題的答案，而且還對(duì)不同的特殊四邊形進(jìn)行了歸納總結(jié)，找出了它們之間的變化規(guī)律，這樣一來就有效地激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)上又邁進(jìn)了一步。

四、掌握思想方法，提高學(xué)生解決問題能力

思想方法與人的邏輯思維能力密切相關(guān)，運(yùn)用什么樣的思想方法，能夠從中反映出邏輯思維能力的強(qiáng)弱。因此，教師要在日常教學(xué)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，使學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法來解決遇到的疑難，從而使自己的思維變得敏捷而開闊，能夠透過現(xiàn)象來揭開問題的本質(zhì)，這是屬于核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力。數(shù)學(xué)課本上的每一項(xiàng)概念、公式等，都能夠從中找出相對(duì)應(yīng)的思想方法，教師不妨以此作為切入點(diǎn)。例如：在教學(xué)“全等三角形”時(shí)，教師首先向?qū)W生展示出兩個(gè)相似圖形，然后讓學(xué)生找出它們的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過一番觀察和思考，得出了結(jié)論后，教師就向?qū)W生介紹全等圖形這一知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問題：生活中還有哪些圖形屬于全等圖形，學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步思考，就加深了對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)“概率”的知識(shí)時(shí)，教師安排學(xué)生開展扔硬幣的游戲，每次扔十次，分別統(tǒng)計(jì)正反面出現(xiàn)的次數(shù)。在這個(gè)游戲中，學(xué)生不僅收獲了快樂，而且還掌握了測(cè)量概率的基本方法，可以說是起到了雙重效果。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，教師要制定出長遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在自己的教學(xué)中融入更多核心素養(yǎng)的元素，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的增長。不僅如此，教師還要多開展一些探究活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作探究的過程中加深交流，共同獲得能力上的提升。