轉變教學行為，提升核心素養

江蘇省鹽城市實驗小學 花玲玲

基礎教育改革十多年，取得了不菲的成績，但教師傳統的觀念與倡導的核心素養的理念有沖突，家長過于關注學習結果，學校過于注重學生考分，使素質教育在現實與理想中曲折前行。優秀教師的教學行為被一些教師爭相效仿，固化單一的評價方式、教師重主導輕主體的現象影響了學生素養的養成。教師要在小學數學核心素養理念的引領下，不斷改進自己的教學方法，優化自己的課堂教學行為，使小學生的數學核心素養得到有效的提升。

一、精心規劃時間，構建高效課堂

在小學數學教學中，教師要合理安排時間，讓短暫而又寶貴的時間能被高效地利用。導入是課堂教學不可缺少的環節，時間雖短卻不容小覷，導入時間要合理把握，如果導入時間過長，講授的時間就會變少，會影響學生思考、探究的時間。教師應適當壓縮導入時間，避免學生長時間地沉浸其中而“無法自拔”。教師要根據學生的學習情況設計導入，要簡短而能切中要害，其時間不宜超過5分鐘。如在蘇教版三下《認識年、月、日》一課教學中，教者以談話的方式導入，“你喜歡猜謎嗎？老師這有一道謎語，大家來猜是什么？（媒體呈現）一物生來真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脫一件，年度剩下一張皮。”當學生猜后，教者呈現謎底，并讓學生說說日歷有什么用？還知道哪些年、月、日的知識？自己的生日是幾月幾日？教者以游戲的方式導入，讓學生從謎語中獲得學習內容，導入能激趣引思，調動學生的知識儲備，并自然地過渡到所學內容。

二、根據教學內容，選擇呈現方式

課堂中的教學行為要服務于教學，能促進學生的主動發展，教師要選擇不同的呈現方式，促進學生的思考。一是語言的呈現要準確規范。語言貫穿于教學的始終，語言運用的得當與否，會影響了教學效率與效果。用詞要規范、吐字要清晰、組織要恰當、語速要中等，要接近于口語，能讓學生聽清楚教師所要表達的內容，如語速過快、表達模糊，學生聽不清楚教師表達的內容，就會影響他們對所學內容的理解。教師用詞要準確、嚴謹、簡潔，能讓學生快速地領會內容，有效地學習知識，幫助學生進一步理解所學知識。二是板書的呈現要清晰明了。教師的板書能彌補語言表達的欠缺，使教學內容更加具體、清晰、易懂，能突出教學重點。但在數學教學中，部分教師對板書的認識存有偏頗，他們認為只要把題目講清楚透徹， 有無板書不影響大局。其實，板書能形成知識的系統性、連貫性，能使講述更加緊湊，能節省課堂時間。板書也具有啟發性，能體現學生的認知規律，促進學生的思維發展，學生從板書中領悟出規律。教師要把握板書的布局與結構使抽象的知識變得具體生動，能促進學生的消化吸收。教師可以有意識地將一些關鍵詞放大，以提醒學生注意。三是聲像呈現要恰當有效。利用多媒體呈現聲像資料，能豐富學生的感知，促進學生的思考，但教師要分析學生的年齡特點，低年級學生不喜歡嚴格沉悶的風格，而高年級學生不喜歡幼稚花哨的背景。教師不能隨心所欲，要因需呈現、因學呈現，能促進學生對內容的感知，使抽象的變得易于理解。如在《面積單位》一課教學中，教者用多媒體呈現森林里小豬兄弟買地磚裝修新房的動畫，豬哥哥買了20塊地磚，豬弟弟買了30塊地磚，它們都說自己買的地磚剛好能鋪滿客廳，這是怎么一回事呢？教師以媒體呈現動物，引發學生對地磚尺寸不同而塊數不同的討論，讓學生產生探索面積單位的興趣。

三、創設生活情境，實施因學而教

小學生數學核心素養的形成不是與生俱來的，也不是依賴于教師的傳授，而是需要真實生活情境的支撐，并在學習活動中逐步培養起來的。教師要為學生創設真實的生活情境，將抽象的知識生活化，讓復雜的問題與生活的情境彼此交織，引導學生運用所學知識去解決生活中的問題。情境要貼近學生的現實生活，能引發學生的探究熱情，提升他們的思考水平。如在《認識千米》一課教學中，教者播放“神舟五號”的飛天視頻，并通過一系列的數字一起與學生解讀“神舟”：飛船總長9.2米，返回艙直徑2.5米，運載火箭塔組合體高58.3米，變軌后圓形軌道距地球343公里，共進行了約60萬公里的旅行，實際著陸點與理論著陸點相距4.8公里。讓學生讀一讀，把消息中應用到長度單位的數據找出來，說說這些數據中，哪一個長度單位是過去在書本中學過的。教者創設情境，引出課題，調動學生的學習積極性。

教師要樹立生本理念，要關注學生的成長，接納他們的個體差異，并引導學生根據自己的學情制定合理的目標，要面向不同層次的學生提出不同的問題，并提出建設性的意見。教師要與學生進行溝通交流，準確地把握學生的學習動態。學生也要加強反思，能對自己的學習有清晰的判斷，從而促進學生的主動發展。

四、轉變評價方式，實施多元評價

教師要立足核心素養培養的角度去改變評價行為，不以學生的成績作為評價的唯一指標，要關注學生的學習過程、學習態度、學習情感等內容，從全方位、多角度地評價學生。成績不是評判學生“好壞”的唯一標準，思想道德、思維水平、學習態度、交流合作、團隊意識等方面也應作為評價的標準。教師要開展多元的評價，不僅要重視教師評價，還要關注自我評價、學生互評、組內評價。教師可以建立檔案袋，對學生的課堂表現、思維能力、學習態度、興趣愛好、與人溝通等方面進行評價，以促進學生的交流合作、實踐能力、創新意識、責任意識等方面的培養。教師要以發展的眼光看待學生，對學生進行賞識教育，以實現以評促學的激勵功能。

總之，在小學數學教學中，教師要立足生本，關注學情，因生而教，改變自己的教學行為，激活學生的思維，調動學生的認知儲備，促進學生數學核心素養的提升。