素養提升，技術引用——微課在小學數學課堂教學中的應用研究

江蘇省宿遷市泗陽縣八集鄉小學 孫興霞

微課在數學課堂中的使用方式能夠精煉數學課堂的教學內容，以視頻傳播的形式創新學生的數學課堂學習體驗，借助微課的形式整合教學資源，突出學生在數學課堂中的主體地位，整合數學課堂的知識點，為小學數學課堂的教學質量提高奠定基礎，輔助學生的綜合學習能力的提高。

一、小學數學課堂教學的現狀及存在的問題

1.小學數學課堂上小學生的主體地位易被忽視

在傳統的數學課堂上，教師占據課堂中的主要地位，一味地為學生灌輸知識，采用填鴨式的模式，小學生占據被動的地位，只會記筆記和聽講，在傳統模式下培養出的學生成了“學習機器”，學習方法比較機械，教師在課堂設計的時候缺少師生之間的互動，整體的課堂氛圍比較沉悶和單調，小學生只處于被動接受的地位，對數學學科的學習興趣大大降低，無法實現長遠學習。

2.傳統的數學課堂采用的教學方法單一

在傳統的小學數學課堂上，教師使用的教學引導方法比較單一，教師往往根據自己的經驗進行引導，從成熟的教學經驗出發而沒有從小學生的角度思考，教學模式不適合小學生的接受能力。在傳統的課堂上，單一和單調的教學方法無法激發小學生在課堂上積極表現的意識，無法使得小學生掌握正確的學習方法，最終會影響小學生在數學課堂上的知識吸收能力。

3.小學數學教師過度追求成績的提高而忽視對小學生學習過程的引導

受到傳統教學模式的影響，大多數的數學教師過度看重考試成績，按照考試成績和升學率來考核教學效果，為了提高這兩項數據，教師往往采用題海戰術的方式對小學生進行機械訓練，對學生分類也僅僅按照成績好壞，這樣的課堂引導方式忽視了學生學習過程中的樂趣，對于學生的學習能力提高沒有幫助。在數學課堂教學的過程中，教師忽視引導學生體會學習過程中的樂趣，沒有帶領學生體會學習的樂趣，在一定程度上阻礙了學生創造力的提高，影響了學生的邏輯思維能力鍛煉。

二、微課在小學數學課堂教學中的應用

1.利用微課的教學形式創設課堂問題情境

在微課創設教學情境的時候注重將數學內容與教學目標融入微課的情形之中，從小學生的認識水平出發，帶領學生進入特定的教學情境之中，有助于教師完成課堂教學的目標。小學生在數學課堂上注意力集中時間較短，并且形象思維占據優勢，對待新鮮事物有強烈的好奇心。在課堂問題情境創設時，利用微課的形式構造本節課的主題圖，帶領學生進入相關的問題情境中去，激發小學生對課堂的學習興趣。例如：在學習乘法認知的時候，教師在微課設計的時候使用游樂場的主體情境模式，用生活游戲的形式給學生創設良好的生活體驗，激發小學生的探究性趣，通過游戲項目的引入，帶領學生探究數游戲背后的游戲，讓小學生對之后的課堂內容有強烈的興趣。

2.利用微課的形式進行知識點的示范和演示

小學數學“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”等相關知識對小學生的抽象能力有不同程度的要求，抽象的問題對小學生來說有較大的學習難度，此時教師可以引用微課的形式，讓小學生從更加直觀的角度認識數學知識點，讓不同的學生深入掌握數學知識點，增強小學生對知識的理解和認知。例如：在學習不規則圖形體積計算知識的時候，教師可以在微課中演示排水法的計算方式 ，借助微課演示的方法，對計算方法進行科學演示，從中小學生收集數據，記錄方案，在微課學習的過程中教師給予學生更多的空間和自由，讓學生自主思考和記錄數據。借助微課的形式為學生創造更多的探究空間，在微課視頻中反復示范和反饋，輔助學生理清學習的思路，為小學生對知識的吸收和應用奠定良好的基礎。

3.借助微課的形式進行重點、難點的講解

為了在數學課堂中創設自由、合作以及探究學習氛圍，教師要為學生創造更多的自主性，利用微課的形式向學生講述典型難題和重點知識點，設計成微課資源，使得學生充分發揮主動性，以此來啟發學生的深層次思考。例如：在講解兩位數除法知識的時候，教師不僅要講授具體的計算方法，還要讓學生理解計算方法的原理，在課堂上播放微課《筆算除法為什么從高位算起？》，讓學生對計算方法的原理進行探究和理解，使得小學生在知識學習的時候“知其然，知其所以然”。通過微課資源的優化使用，將重點和難點以視頻的方式記錄下來，小學生可以反復觀看，深入理解，增強學習的質量和效率。

在新課程改革的教學背景下，科學應用技術資源優化課堂模式改革，借助微課的形式創新課堂的教學模式，突出小學生的主體地位，引導小學生積極思考，對數學學科產生真正濃厚的興趣，為小學生的綜合學習能力提高奠定良好的基礎，本文分析了當前數學課堂教學中存在的問題，提出了幾點微課優化改革的措施。