小學數學生活化教學的實踐研究

江蘇省海門市東洲小學 顧寅娟

《數學課程標準》（2011版）提出：“應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。”生活與數學有著非常廣泛的融合和鏈接，生活是數學的源泉，沒有了生活，數學也就會失去生存的土壤，沒有了生機，變得黯淡無光。在課堂教學的過程中，教師應聯系學生的知識基礎和生活經驗，為學生搭建生活的橋梁，將抽象、復雜的數學知識融入生活中，拉近學生與所學知識的距離，讓學生學會以數學的眼光看待、分析生活問題，更好地學習數學、理解數學和掌握數學，提升課堂教學效果。

一、創設生活情境，引發學習欲望

數學知識單調、復雜，對小學生來說，難以產生學習的興趣，加之有些老師采用傳統的“注入式”教學模式，將知識“傾囊相授”給學生，學生缺少吸納、內化的過程，無法真正地理解所學知識，長此以往，讓學生對數學學習產生了畏懼心理，阻礙著學生的進步和發展。因此，教師應拉近數學與學生的距離，為學生創設富有生活性的情境，將陌生的數學知識融入學生熟悉的情境中，使學生對所學知識產生親切感，以積極的狀態投入新知探索中。

在教學百分數的相關知識時，新課伊始，教師端了2杯水來到教室，還冒著熱氣，學生們看到后，都愣住了，不知道老師將要做什么。教師向學生介紹道“這里的2個杯子，左杯中放了180毫升的溫水，在右邊杯子中放了120毫升的溫水，現在在左邊的杯子中加入20克的糖，在右邊的杯子中加入15克的糖，哪個杯子中的糖水會更甜一些？”教師說完話后，在相應的杯子中加入了糖，到底哪個杯子中的水更甜呢？班級中一下子熱鬧起來了，有的說是左杯，也有學生說是右杯，還有學生說可以分別品嘗一下。教師讓學生到講臺前嘗了一下，但感覺都是甜，還是不能準確判斷出。怎樣才能得出準確的結論呢？有學生提議，可以分別算一下兩個杯子中糖占糖水的百分之幾。這是一個很有價值的探索方向，學生們立即投入到了計算中。

上述案例，教師從學生的日常生活入手，為學生創設了熟悉的生活情境，巧妙地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情，啟發了學生對熟悉事物的進一步觀察與思考，增強學生獲取新知的內驅力，提升了學生的學習效果。

二、調動生活經驗，突破學習難點

課本中的數學知識，由前人發現、歸納、總結而來，知識結構非常嚴謹，內容也非常抽象，對學生的思維能力要求較高，但小學生由于年齡的影響，他們的抽象邏輯思維能力還不發達，形象思維仍居于主導地位。因此，在課堂教學的過程中，教師應捕捉時機，巧妙地激活學生的生活經驗，讓學生借助頭腦中已經具有的生活經驗突破學習中的難點，完成知識體系的構建，讓學生真正明白數學不是遙不可及的，而是鮮活的、富有溫度的。

在教學間隔問題時，教師出示了這樣的題目：“李明爬到5層樓要120秒，照這樣的速度，爬到10層樓要多少秒呢？”題目一出示，學生異口同聲地說：“2個120秒，也就是240秒。”顯然，學生們被題目中的表面現象所迷惑了，并沒有能夠把握問題的實質。于是，教師問道：“同學們，爬到5層樓，實際上要爬幾層樓梯呢？”學生們很快想到1樓不要爬樓梯，所以爬到5層樓，實際上只要爬4層樓梯，同理，爬到10層樓，實際上要爬9層樓梯。所以原先的答案是不正確的，列出了這樣的算式：120÷（5－1）=30（秒），30×（10－1）=270（秒），得出了正確的結論。

上述案例，在學生的思維出現障礙時，教師沒有直接指出錯誤，而是對接學生的生活經驗，結合學生的最近發展區與前概念，讓學生運用已有的生活經驗，探尋有效的解題思路，實現了問題的順利解決。這樣的教學策略不僅巧妙完成了問題的突破，也為學生后續的自主學習指引了方向，服務了學生自主學習能力的自發提升。

三、設計生活練習，提升應用能力

練習，是課堂教學的延續和補充，也是幫助學生鞏固所學知識、形成技能、發展智力的重要途徑。教學實踐證明，“題海戰術”讓學生苦不堪言，只能被動應付，遏在制了學生創造性思維的發展。因此，在課堂教學的過程中，教師應從學生的生活入手，設計生活化的練習，讓學生運用課堂上所學習的知識解決生活中的實際問題，將所學知識轉化為技能，培養學生活學活用、舉一反三的能力。

在教學倍數問題后，教師沒有讓學生單一地進行與例題相一致的題目，而是出示了這樣的練習：“一般情況下，一年之中有52周多一天，一年有多少天？”這一題表面上與“倍數”沒有什么關系，但只要細致分析便可以發現，實際上是求7的52倍后，再加上1天，就可以求出全年的天數。而且這道題目取自于學生的實際生活，學生解答起來，自然會興趣倍增，為解答題目注入了源動力。學生們很快確立了解題思路，列出了算式：52×7=364（天），364＋1=365（天）。

上述案例，教師在教學完相關的內容后，并沒有機械地進行練習，而是為學生設計了具有生活性的題目，讓學生感受到所學知識的實用性，感悟到學習數學的價值。

總之，數學來源于生活，也服務于生活，更高于生活。在數學課堂教學中，教師應溝通數學與生活的聯系，將深奧的數學知識置于生活的背景中，激發學生的學習熱情，增強學生探索新知的內驅力，讓學生感受到數學是多彩的，是鮮活的，更是有生命力的，增進學生對所學知識的理解，最大化課堂教學效益。