如何在小學數學教學中培養學生學習興趣

江蘇省宿遷市沭陽縣南關小學 耿瑞敏

數學是一門具有抽象性和思維性的綜合型學科，對于小學生來說是一門復雜且抽象的學科，小學生在學習的過程中遇到了較多的困難，很難對數學知識產生興趣，為此，教師要優化課堂的內容和形式，提高學生的興趣，讓小學生參與到數學知識的學習中，為之后的學習奠定良好的基礎。

一、在數學課堂上建立良好的師生關系有助于提高學生的學習興趣

在小學數學教學的過程中，教師往往占據課堂主導的地位，忽視了學生的主體地位，為了激發小學生對數學知識的學習興趣，教師應當多與學生交流，探究孩子的內心世界，使得小學生更愿意將自己遇到的困難與教師溝通和交流。

在數學課堂上，突出學生的主體地位，教師要調查學生的實際情況，了解學生的個性特征以及心情變化，使得教師在課堂上能夠隨時觀察學生的反應，給予一定的關注，基于教師對學生的了解，優化后續的課程講解，使得小學生在之后的學習中發現樂趣，減少對困難的畏懼心理。和諧的師生關系使得小學生更愿意將自己的問題暴露給教師，教師可以更針對性地了解小學生的心理、興趣以及愛好，彼此之間互相尊重，數學教師在課堂上可以找到一個妥善的溝通方法，建立一個真正和諧的師生關系，有助于贏得小學生的信任，最終有助于培養小學生對數學學科的興趣。

二、發揮學生在課堂上的主體地位，提高學生對數學的學習興趣

當前的小學數學教學模式依舊停留在“灌輸式”的教學形式下，學生的學習模式一直比較僵化，在課堂學習中，教師應當發揮學生的主體地位，引導學生的思維，使得小學生的學習積極性受到了打擊。為了改善這一問題，教師在數學課堂上應當尊重孩子的主體地位，激發學生的參與意識，教師所使用的教學語言、所設計的教學環節要理解學生、支持學生、啟發學生和鼓勵學生，創造輕松的氛圍使得小學生能夠擺脫僵化的學習思維，走出課本地進行問題的思考，發散自己的思維解決教師提出的問題。

例如：在講授幾何圖形的長寬高的知識點的時候，教師可以引導學生使用工具進行測量，認識教材中提出的教學理念，學生可以使用鉛筆、手掌等生活中常見且熟悉的測量工具，讓學生通過自主認可的測量方式來理解教材中提出的理論和概念，通過實踐的探究，學生對理論概念的認識更加深刻，由此來激發小學生對數學知識的學習興趣。

三、將數學學習和生活實際聯系在一起激發學生的學習興趣

對于小學生來說，數學學科具有一定的抽象性和復雜性，在學習的時候小學生常會遇到諸多的困難，為了改善學生對數學學科的態度，教師可以將數學理論與實際生活聯系在一起，創造生動和諧的氛圍，讓學生認識到數學學科在日常生活中的應用，使得小學生對數學學科產生親切感，由此來喚起小學生內在的學習動力，對數學學科產生濃厚的學習興趣。

例如：在學習線段知識的時候，教師讓學生將家庭中應用線條的物品帶到課堂中來，為了完成這一任務，學生會查看教材中關于線段的概念，觀察生活中哪些物品的設計應用到了線段，完成這樣教學任務的同時取得了良好的課前預習的效果，之后在數學課堂上，小學生向教師和同學展示自己帶來的牙膏盒、藥盒、鉛筆以及鐵絲等等，教師在課堂上采用一問一答的方式讓學生進一步理解線段的概念，借助學生們熟悉的生活物品來消除學生對數學學科的畏懼心理，幫助學生樹立數學知識學習的自信心，通過教學案例的引入，教師幫助小學生拉近了生活與數學知識之間的距離，有助于小學生學習興趣的提高。

四、在小學數學課堂上設置教學游戲，激發學生的學習興趣

在數學課堂上，教師可以根據學生的性格特點把握教學環節的設計和執行，在教學的過程中加入一些課堂小游戲吸引小學生的注意力和加入，讓小學生在課堂上參與的積極性大大提升。例如：在熟悉乘法口訣知識的時候，教師設置指令動作的游戲，指定一個學生抽取任意的卡片，回答上面乘法的結果，讓學生在一堆數字里迅速找到正確的答案，做錯的同學要接受懲罰，借助課堂小游戲的形式活躍課堂的氛圍，教師還可以借此機會檢查學生的游戲掌握情況，讓小學生發現數學學習的樂趣，從游戲中產生游玩的樂趣。

通過課堂游戲的形式改變小學生以往對于數學課堂沉悶氛圍的認識，通過簡短的小游戲，讓小學生玩中學，學中玩，通過課堂學習獲取真正的樂趣，產生濃厚的探究興趣，對于數學學科的探究延伸到課外時間。

在新課程改革的教學背景下，教師的教學動作不僅是要提升學生的學習技能，更多的是要激發學生對于學科的學習興趣，讓學生在課堂學習的過程中感受快樂，主動學習，如此來改善小學數學課堂的學習效果，使得小學生的綜合素質得到提升，數學教學的質量得到切實的保障。