小學“引學啟思”課堂教學中學生思維流向的實踐研究

江蘇省宿遷市泗陽縣育才雙語學校 陳建明

數學對于人的生存和發展具有重要意義，人類歷史上的每一次飛躍都離不開數學，數學成績優異的學生往往較為嚴謹，在未來的人生道路上更有可能取得成功。而互聯網讓知識的檢索和獲取變得簡單，隨時隨地都可查找，這要求教師在教學時降低記憶知識的重要性，把注意力集中于引學啟思、把握學生思維流向，竭力讓學生從已有知識中掌握新知識。

一、小學“引學啟思”課堂教學中學生思維流向的現狀調查

科教方能興國，國家經濟的健康可持續發展必須以高素質人才為支撐，教育必須走在國家民族進步發展的前沿。顧名思義，教育的重要目的是教書育人，通過學習知識成為一個完整的人。當今社會，有些人雖茍活于人世卻只是肉體的存在，沒有明辨是非的能力，人云亦云；而有些人即使生命雖短暫卻在人世間永存，思想精神與智慧助其經受住歷史長河的沖刷。教育可將人的生命延長，在短暫的生命中實現永恒的成就，讓其成為一個具有獨立思想的人。

回顧我國教育現狀，中國人經過了近代以來的落后挨打，似乎意識到了教育的重要性，吸取歷史經驗教訓，大力發展教育，并通過一系列的考試在地大物博的中國選拔人才。考試雖為學生提供公平競爭的渠道，但始終是低階認知技能的考查。針對這一特點，教育工作者更是費盡心思出版一系列模擬題等，讓學生在題海中掙扎，在知識的海洋里苦不堪言，在做題中迷失自我。因此，社會即使投入大量的教育資源，卻培養出“高分低能”的學生，僅僅會死記硬背，在綜合思維、高階思維、創新思維等方面皆有欠缺。

為從根本上解決這一問題，小學教師需將葉圣陶“教是為了不教”的教學理念應用于數學教學過程，一生何其漫長，教師無法照本宣科將所有知識灌輸給學生，學生應掌握基本的思想方法，形成清醒、透徹的思維習慣。數學題目多種多樣，遨游于數學題海無法到達成功彼岸，數學教師應在充分了解學生的基礎上調動學生學習積極性，在教學中不斷啟發學生，幫助其形成某種思維流向，成為學習的主人。

二、“引學啟思”對小學生思維流向理性分析的研究

1.思維由淺到深的研究

教師應在進行課堂教學的過程中推動學生思維由淺入深發展。例如，為讓學生將知識聯系生活，教師可以給出近年來氣溫變化折線統計圖，讓學生從此圖中歸納數學知識點，并進行思考全球氣溫上升的原因，提出相關措施。教師可以進行適當啟發、點播學生，在對知識的不斷建構、重組遷移中養成良好的思維習慣，提高數學成績。

2.思維由碎片到系統的研究

教師應在進行課堂教學的過程中推動學生思維由碎片到系統發展。數學教師可以根據多次考試成績綜合評估學生，將學生劃分為高、中、低三個層次，在進行課堂教學過程中為不同層次的學生制定有差異的教學目標。例如，為幫助學生區分和理解折線統計圖，教師可以讓全班回憶所學過的統計圖，包括扇形統計圖、條形統計圖、網狀統計圖、復式折線統計圖等。將以上統計圖用多媒體展示，教師可以讓中層次學生區分統計圖，從而讓學生貫通舊知識，形成統計圖的系統化知識體系。

3.思維由模糊到清晰的研究

教師應在進行課堂教學的過程中推動學生思維由模糊到清晰發展。例如，在學習“長度單位和時間單位”這個內容時，教師可以讓學生之間互相探討交流自己的身高是多少米，而又轉化為多少厘米，并讓學生進行判斷小明家離學校3千米，需要行走24小時還是24分鐘。生生之間通過群體學習，思考各自的疑惑并進行交流，再進行師生互動進行解惑，從而加強學生對知識的印象，形成清晰的思維方式。學生日后再遇到此類問題，即使不會解答，也懂得從某個方面進行思考，最后成功解答相關數學問題。

三、小學“引學啟思”課堂教學中學生思維流向的教學和評價策略研究

1.生生、師生互動的思維評價研究

“引學啟思”是在新課改的理念下，充分發揮學生的主體性地位，通過不斷的互動交流，激發學生對知識的思考，從而不斷開拓創新。在這個過程中，教師扮演著配角，互動包括生生間和師生間的互動。

例如，在學習“位置與方向”這一課時，教師可以畫出校園建筑物的大體位置讓學生進行討論，分辨其相對位置。讓學生回答位置的方向，并讓其他同學回答是否正確，教師再給出答案。在獲取新知識的過程中，學生難免會遇到困難，在互動過程中，教師應盡量給予正面評價，鼓勵和支持學生。

2.生生、師生互動中思維評價體系研究

根據有關研究表明，小學生的智力水平大體相同，在教育教學過程中，教師需對所有學生一視同仁，了解此階段小學生智力發展不完全并耐心教導。而受家庭環境和社會環境的影響，各個學生又各有特點，教師應意識到學生間的差異，承認學生間確有差距。

例如，在學習“折線統計圖”這一課時，教師可以先創設生活情境，讓學生思考折線統計圖可以應用到生活的哪些方面。讓學生踴躍回答問題，此類較為簡單且開放性的問題教師可以讓低層次的學生回答。此層次學生回答后，應該給予適當的表揚，培養低層次學生學習的自信心，激發其學習數學的熱情。教師可讓中高層次學生歸納總結答案，包括出生人口與死亡人口統計、商店銷售額統計、天氣狀況、選舉投票等，應考慮到政治、經濟、文化等各個方面。

因此，生生、師生互動中思維評價體系必須堅持分層次，在教師充分了解學生性格特征、特長愛好和優劣科目的基礎上將學生分層，在根據數學教學特點對不同層次的學生進行教學，布置任務，設立有差別的目標，讓學生在各自的最近發展區內不斷進步，最大可能發揮自己的潛力。

小學數學學習對學生至關重要，小學教師意識到學習數學不僅僅是學習課本知識，而是通過某一章節知識的學習啟發學生，引起學生思考，讓學生掌握某類題型的數學思考方式。應試教育沒有達到育人的目的，而是通過一系列的考試，浪費無數教育資源培養出來“高分低能”的學生，僅會考試做題，無法將知識運用到實踐，更別提開拓創新。教學需警惕應試教育潛在危害，應在教學過程中不斷引學啟思，引導學生形成清晰明了的思維習慣，勇攀數學高峰。