以問促思，以疑促學——論高中數學教學中“問題導學”的實施現狀及對策

江蘇省揚州市邗江區邗江中學 蔡文慧

“問題導學”是現代市場對人才的大量需求所逐步衍生出的一種新型教育模式，通過將這種教學模式合理地應用到高中數學課程的教學過程中，不但有利于激發學生的學習興趣，而且還有利于學生養成良好的學習習慣，有效提升學生的數學核心素養。因此，作為高中數學教師，其在實際教學過程中應充分認識到問題導學的重要性，以此來引導學生自主學習，從而有效提升高中學生的自主學習能力。

一、創設良好的問題情景，激發學習熱情

“興趣是學生最好的老師”，若學生本身對學習沒有任何興趣，則無論教師多么優秀，也無法將知識傳授給學生。與此同時，鑒于高中數學所涉及的諸多知識點不僅具有極強的復雜性，且相較于初中數學，其難度也提升了好幾個檔次。因此，在高中數學教學中，針對學生學習興趣的激發便顯得更加重要。至于問題導學法于高中數學教學中的合理運用，其不僅能通過問題的提出來創設與之相關的教學情境，且能切實激發學生的學習熱情，故作為高中數學教師，在實際的教學過程中應務必對此模式的有效運用給予高度重視。

如針對“解三角形應用舉例”的相關內容教學，教師便可引進此前于“解三角形”一章教學中所采用的地球與月球之間的距離一問來引發學生的學習興趣，而后再度提出更加深入的問題，如“月球與地球之間的距離遙不可及，而我們又該如何測量兩者之間的距離呢？”問題一經提出，學生紛紛陷入思考，當學生提出各種解決方案后，教師再告知學生：在我國古代，當時并沒有先進的科技和儀器，但天文學家仍舊估算出了地球與月球之間的距離，試問他們是以何方式進行測量的？此時，學生的學習熱情已然得到充分有效的激發，至此，教師便可以此為突破口來引進新課，而在接下來的教學過程中，學生始終帶著問題思考教師所提出的問題，不僅能使其學習過程更具針對性，且課堂教學氛圍也因學生的學習激情而顯得格外活躍，進而將有助于提高學生的學習效率及質量。

二、以學生為主體，強化問題導學

學生是課堂學習中當之無愧的主體，然而，傳統的教學理念及模式卻恰恰忽略了此點，不僅如此，在傳統的高中數學課堂，教師往往占據著絕對的主導地位，而學生則只能被動接收教師所傳輸的知識，如此一來，既不利于提高學生思維能力，又加大了學生的理解難度，久而久之，便容易導致學生逐步喪失對高中數學的學習興趣。對此，若教師能積極借助問題導學模式來展開教學，則不僅有助于凸顯學生于課堂教學中的主體地位，且通過設置與教學相關的問題，還能切實促進學生思考能力的有效發展，繼而可切實提升學生的自主學習效果與效率。

如針對“函數的單調性”的相關內容教學，眾所周知，在高中階段的數學教學中，函數的單調性始終占據著極其重要的位置，而一旦學生無法理解此部分內容，則必將對其后續的學習造成極大困擾。對此，為切實深化學生對函數單調性的理解，則教師可在提出與之相關的問題同時將多媒體技術亦同步引進課堂，并借由多媒體技術來為學生形成展示各種函數圖像特點，而后讓學生自主尋找問題的答案，教師再針對學生回答予以總結，如此一來，將能促使學生在接受新知識的同時反思自身總結是否正確，且在實際教學過程中，因教師充分彰顯了學生在學習過程中的主體地位，并積極引導們自主思考問題發現問題，能夠運用所掌握的知識解決問題并進行自我校正，有助于加深他們對新知識的印象和思維能力的提升。

三、設計符合實際的問題，突出教材中的重難點知識

將問題導學法引進高中數學教學，雖確有助于提高學生的學習效率與質量，但在實際運用過程中，教師應務必確保自身所設計問題與教學實際相契合，如若與實際相脫離，則只會適得其反，甚至還將進一步加大學生的學習難度。反之，若問題設計與教學實際相符合，則可幫助學生將高中數學知識轉化為日常生活中的常見內容，從而降低學生的學習難度。

如針對“空間幾何體”的相關內容教學，教師便可基于學生此前所學正方體的相關內容來導入新課，如在實際教學過程中，教師可設置如下問題：“正方形的八條棱上各取每條棱上的中點，然后每條相鄰的中點用刀垂直切下，剩下的圖形是什么樣的?”以此方式提問，學生將基于此前所學的正方體相關知識而得出棱柱的體型。反之，若教師直接向學生講述棱柱形狀，則即便學生此時記住，也很難對此產生深刻的印象。在問題導學法的實際運用過程中，相關問題的設置將直接決定教學的成敗。對此，教師應務必在問題設置方面予以仔細推敲，如此方能切實幫助學生理解高中書本中的重難點知識。

總之，任何新的教學方法，其唯有得到合理、有效的運用，方能切實發揮該教學方法的杰出功效。對此，作為高中數學教師，在將問題導學法引進實際課堂教學時，應務必對該教學方法的合理運用方式展開相應的思考與研究，如此方能切實體現問題導學教學法的本質，繼而在培養學生的科研態度的同時促進學生綜合能力的有效發展。