建筑專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)設(shè)計(jì)

桑迎春 楊東宇 佐占春（吉林省城市建設(shè)學(xué)校；吉林信息工程學(xué)校）

以人為本的教育理念與因材施教的教育方法和教育原則在我國(guó)自古有之，更是已經(jīng)被教育實(shí)踐所證明了的適合培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的寶貴經(jīng)驗(yàn)。建筑專業(yè)是我校的長(zhǎng)線主干專業(yè)，在現(xiàn)下學(xué)生生源素質(zhì)相對(duì)較差、社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，更應(yīng)該秉承以學(xué)生為本的教育理念，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)方法和教學(xué)原則，來(lái)探討這門(mén)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)與設(shè)計(jì)。

一 中等職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)加速發(fā)展和城市化水平不斷提升的現(xiàn)下，國(guó)內(nèi)用工市場(chǎng)對(duì)于建筑工程專業(yè)中級(jí)技術(shù)人員和一線專業(yè)勞動(dòng)者的需求旺盛，但這一專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上的僵化問(wèn)題必須解決，否則，所存在的不足就會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，不利于學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

（一）“大而全”的專業(yè)課程

按照國(guó)家規(guī)定的教學(xué)指導(dǎo)方案，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方向包括試化驗(yàn)、測(cè)量放線、施工管理、工程概算、內(nèi)業(yè)資料等多個(gè)項(xiàng)目，可謂之教學(xué)內(nèi)容的“大而全”。對(duì)于國(guó)家的教學(xué)指導(dǎo)方案，學(xué)校未能根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行特色設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)專業(yè)內(nèi)容，而是全面鋪開(kāi)所有的專業(yè)內(nèi)容，追求給予學(xué)生專業(yè)教育的全面性，但缺乏特色的專業(yè)教育，將很多中等職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)教學(xué)僵化在等同劃一的課程建設(shè)上，都在力圖將建筑專業(yè)所包含的教學(xué)內(nèi)容都統(tǒng)籌實(shí)施好，結(jié)果，既限于師資力量，也限于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮，建筑專業(yè)課程的教學(xué)形成了趕進(jìn)度的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、掌握得不扎實(shí)。

（二）“樣樣松”的培養(yǎng)效果

必須承認(rèn)，進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)論從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是從學(xué)習(xí)習(xí)慣上說(shuō)來(lái)，都存在一定的問(wèn)題，學(xué)生間的個(gè)體差異性也比較大，“大而全”的專業(yè)課程安排，缺乏對(duì)學(xué)生因材施教的針對(duì)性。教師在授課時(shí)無(wú)論面對(duì)怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣、怎樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生也都是一律對(duì)待地講，結(jié)果學(xué)生對(duì)專業(yè)課和專業(yè)能力學(xué)成了“樣樣松”，雖然就業(yè)時(shí)有寬泛的適應(yīng)面和崗位選擇面，但崗位能力不強(qiáng)、專業(yè)技能不精，需要在崗位上歷練，通過(guò)較長(zhǎng)的過(guò)渡期才能勝任崗位需要。因此，要在兩年內(nèi)完成建筑專業(yè)的主要教學(xué)任務(wù)，并在其間進(jìn)行一些職業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)，從而達(dá)到人才培養(yǎng)目的的可行性受阻?？梢?jiàn)，“因材施教”還應(yīng)從專業(yè)教學(xué)的全局出發(fā)，如果只是指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的局部，其光芒將會(huì)被狹隘的教學(xué)囚禁。

2009年，國(guó)家開(kāi)始組織每年一次的全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽。學(xué)校在備賽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性非常好，理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練時(shí)根本不用為課堂紀(jì)律的事操心。大賽訓(xùn)練啟發(fā)了我們，建筑專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)和就業(yè)崗位要求，變“通才”培養(yǎng)為“專才”培養(yǎng)，通過(guò)“因材施教”思想下的頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)起突出專項(xiàng)技能培養(yǎng)的專才培養(yǎng)模式。學(xué)校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)模式雖經(jīng)多次完善，細(xì)究，仍詬病多多，需要改進(jìn)。

二 模式改進(jìn)設(shè)計(jì)

（一）原始模式

名稱：校企對(duì)接、三級(jí)模塊人才培養(yǎng)模式。

模式釋義：以校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為載體，以教學(xué)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境對(duì)接企業(yè)環(huán)境、學(xué)校文化對(duì)接企業(yè)文化為基本途徑。依據(jù)職業(yè)能力形成過(guò)程，劃分三級(jí)模塊，分階段有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。

模式結(jié)構(gòu)：崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊，崗位專項(xiàng)能力培養(yǎng)模塊，崗位綜合能力培養(yǎng)模塊。

模式分析：人才培養(yǎng)模式中的各模塊均采用學(xué)期時(shí)間劃分、能力培養(yǎng)內(nèi)容劃定。（1）崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊。以通識(shí)性知識(shí)和技能為主。優(yōu)點(diǎn)是符合學(xué)生專業(yè)入門(mén)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不足是缺少專業(yè)思想教育和基礎(chǔ)能力過(guò)關(guān)式訓(xùn)練、考核。（2）崗位專項(xiàng)能力培養(yǎng)模塊。以專業(yè)核心課程和技能為主。優(yōu)點(diǎn)是符合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)式特征，缺點(diǎn)是理論與實(shí)踐的比例沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)算，很多指標(biāo)的確定屬于“拍腦門(mén)”，還有對(duì)無(wú)法全部跟進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有解決措施，人才培養(yǎng)方案出現(xiàn)了人本的缺失。（3）崗位綜合能力培養(yǎng)模塊。有能力培養(yǎng)按就業(yè)應(yīng)用分化的設(shè)想，校內(nèi)訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也有安排。問(wèn)題是沒(méi)有強(qiáng)化集訓(xùn)和考核等專項(xiàng)專業(yè)技能形成的硬措施。

歸根結(jié)底，人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)偏重工作崗位能力需要，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過(guò)程變化，不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)讓盡可能多的學(xué)生成才的目的。

（二）模式改進(jìn)

改進(jìn)的前提是尊重原始模式的設(shè)計(jì)構(gòu)架基礎(chǔ)。改進(jìn)的預(yù)期結(jié)果是讓全體學(xué)生能學(xué)有所得、學(xué)有所成。

其一，崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊包括：專業(yè)認(rèn)知見(jiàn)習(xí)與專業(yè)教育；體能與規(guī)范訓(xùn)練；專業(yè)基礎(chǔ)能力考核與分析；專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)變?cè)O(shè)計(jì)。

改進(jìn)說(shuō)明：一是加入專業(yè)見(jiàn)習(xí)與教育。使學(xué)生了解專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)敬畏與專業(yè)情感；二是增設(shè)體能與規(guī)范訓(xùn)練。使學(xué)生打下從業(yè)基礎(chǔ)和基本職業(yè)習(xí)慣；三是開(kāi)展考核分析。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)程度的分化趨向；四是通過(guò)應(yīng)變?cè)O(shè)計(jì)，使下段教學(xué)針對(duì)性能有所提高。本模塊改進(jìn)的主要思想是通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)教育引領(lǐng)學(xué)生入門(mén)專業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)能力考核、分析與培養(yǎng)應(yīng)變?cè)O(shè)計(jì)，為后續(xù)模塊因材施教打下基礎(chǔ)。

其二，崗位專項(xiàng)能力培養(yǎng)模塊包括：基礎(chǔ)專項(xiàng)能力過(guò)關(guān)訓(xùn)練；專項(xiàng)能力喜好調(diào)查分析；專項(xiàng)能力選修訓(xùn)練；專項(xiàng)能力達(dá)標(biāo)考核。

改進(jìn)說(shuō)明：本模塊有4項(xiàng)改進(jìn)內(nèi)容。一是基礎(chǔ)專項(xiàng)能力過(guò)關(guān)訓(xùn)練。這是專業(yè)通識(shí)性學(xué)習(xí)階段，要求所涉及的每項(xiàng)基礎(chǔ)能力都要過(guò)關(guān)。實(shí)施中，要注意把握整體難度，原則上取標(biāo)準(zhǔn)底線；二是專項(xiàng)能力喜好調(diào)查。增加調(diào)查分析是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和階段基礎(chǔ)情況進(jìn)行綜合了解，是為了指導(dǎo)學(xué)生和技能崗位分化訓(xùn)練打基礎(chǔ)。把此項(xiàng)內(nèi)容寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)方案編制的新嘗試；三是專項(xiàng)能力選修訓(xùn)練。按先學(xué)生自主選擇，之后集中訓(xùn)練的方式進(jìn)行。實(shí)施中，應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主選擇的科學(xué)指導(dǎo)。這一措施將延續(xù)到下一階段的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。本模塊改進(jìn)設(shè)計(jì)圍繞能力訓(xùn)練與考核這一主線，將靈活的選修操作在人才培養(yǎng)方案中固化下來(lái)，建立教學(xué)實(shí)施的基本法則。

其三，崗位綜合能力培養(yǎng)模塊包括：專項(xiàng)能力集中訓(xùn)練；專項(xiàng)能力過(guò)關(guān)考核；不過(guò)關(guān)學(xué)生補(bǔ)訓(xùn)考核；職業(yè)能力綜合考核。

改進(jìn)說(shuō)明：按學(xué)生能力特長(zhǎng)和自主發(fā)展方向?qū)W(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)，強(qiáng)化崗位能力提升；通過(guò)嚴(yán)格考核，把握教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)補(bǔ)訓(xùn)，提高學(xué)生成才率；通過(guò)職業(yè)能力綜合考核，形成學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的全面達(dá)標(biāo)。本模塊改進(jìn)的核心是結(jié)果管理思想。通過(guò)畢業(yè)證、職業(yè)資格證的發(fā)放來(lái)嚴(yán)把學(xué)生出口關(guān)。

（三）能力類別劃定

1 基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力包括：識(shí)讀圖能力；基礎(chǔ)工種操作能力。基礎(chǔ)工種有：鋼筋工、架子工、模板工、瓦工、抹灰工等。

2 專項(xiàng)能力。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)專項(xiàng)能力包括：測(cè)量放線；材料檢測(cè)；工程造價(jià)；內(nèi)業(yè)資料；施工管理。

3 延伸能力。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的延伸能力包括：建筑電工；樓宇安防；給排水；電梯。

以上三類能力應(yīng)配套制定能力標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試考核辦法。

三 模式改進(jìn)的原則

（一）學(xué)生基礎(chǔ)與崗位需要結(jié)合

在人才培養(yǎng)方案編制和教學(xué)計(jì)劃（方案）制定的過(guò)程中，以往總是以專業(yè)調(diào)研所得信息為主體，而忽略學(xué)生的接受實(shí)際。改進(jìn)意見(jiàn)中，我們?cè)黾拥亩鄠€(gè)調(diào)研環(huán)節(jié)旨在使教學(xué)實(shí)施能更好地針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)。

（二）兼顧學(xué)生整體與個(gè)體，力求人人成才

教學(xué)計(jì)劃（方案）靈活性既要針對(duì)專業(yè)崗位的不同，還要考慮培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)體差異，找尋變與不變的結(jié)合點(diǎn)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的成才率。

（三）堅(jiān)守質(zhì)量底線，靈活開(kāi)展補(bǔ)救

確保人才培養(yǎng)質(zhì)量是為學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)負(fù)責(zé)的大事，只要是有利于學(xué)生成才，我們都要去堅(jiān)持。

四 結(jié)語(yǔ)

建筑是關(guān)系經(jīng)濟(jì)與民生的重要產(chǎn)業(yè)，基層人才培養(yǎng)是支撐產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的基石。保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)造職業(yè)教育的最大效益，一定要堅(jiān)持以人為本的思想和因材施教的理念。

當(dāng)然，建筑專業(yè)只是一例，思想和方法是通用的。

“因材施教”作為古訓(xùn)已有千年，然而這僅僅是一種理念，其目的是讓不同的“材”都成“才”。“因材施教”的根本在于著眼學(xué)生，在于著眼學(xué)生的教學(xué)。

中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)相對(duì)較差，僵化的教學(xué)方案培塑的學(xué)生，成材率偏低，教學(xué)實(shí)踐也證明了這一切正在延續(xù)。