啟發式教學在審計學課程中的應用與思考*

張東廷 （山東管理學院會計學院）

一 引言

（一）興趣的重要性

在面對專業性較強，特別是較為晦澀的基礎理論課程時，學生在最初的學習中缺乏興趣，缺少主動性的現象普遍存在。我們知道，即便是面對學習態度積極的學生，如果開課之初不能激發學生的興趣，深入學習之后無法保持興趣，也將會使教學效果大打折扣。所以，要提高教學質量，必須激發學生興趣。我們常說，“好奇是人類的天性”，“興趣是最好的老師”，學生學習的興趣來源于兩個方面：一個是學生“自發的興趣”——即經過中學階段的學習與社會基本認知之后，本身對某個類別知識產生的自發的“興趣”，另一個則是教師的引導。一門課程，期望所有學生對其有“自發的興趣”，是不現實的，而教師科學的引導學生學習的興趣就顯得尤為重要。通過具體的教學實踐，筆者發現采用啟發式教學中的“問答法”來激發學生的獨立思考能力以使其主動探求知識的做法，在審計學課程的教學中具有非常實用的一面。

（二）審計學課程教學中的難點

審計學是面向會計、審計、財務管理等財務專業開設的專業核心課程，在面向專科、本科層次的教學中，應本著“必須”與“夠用”兩個基本的宗旨，教學中盡力做到不過于簡略，也不過分拔高。應該說，審計學對于財務專業的學生而言，可謂“承前啟后”——它即需要較全面的財務基礎學習做鋪墊，又是綜合實訓等后續課程的基礎，其先修課程一般有基礎會計，財務會計，成本會計，財務管理等，該課程教學中在興趣的引導方面所面對的困難主要有兩個，一是如何讓學生在首堂課中建立對審計課程的興趣，另一個則是在面對較為晦澀的概念與理論時如何能夠持續的保持學習興趣。

二 啟發式教學在審計學課程中的應用

（一）興趣的激發——啟發式教學在審計學“第一課”中的應用

在審計學課程開課之初講授“現代審計的起源與發展”時，“現代審計起源于意大利、形成于英國，發展完善于美國”，“現代審計起源的根本原因是經營權和所有權的分離”是絕大多數理論課本都會涉及的內容，但對于初次學習審計課程的學生，如何能調動其對審計學的興趣，同時又如何使其更深入的理解這一問題，并由此展開思考呢？

授課實踐中，筆者向學生提出了以下兩個問題：1.基礎會計的學習告訴我們，復式記賬法起源于意大利的威尼斯地區，世界歷史告訴我們，資本主義萌芽首先產生于意大利的威尼斯地區，審計學又告訴我們現代審計起源于意大利的威尼斯地區，這，是巧合嗎？2.你知道嗎？麥哲倫、迪亞士、達伽馬、瓦特、西門子影響了審計的發展！

學生在面對上面兩個問題時，首先會反映出的回應是：資本主義萌芽產生，是不是代表當地經濟發展比較好？這時應給予學生肯定的鼓勵——是的，較為先進的合伙制企業在14、15世紀的意大利已經發展的較為成熟。再給予學生回應后，繼續以啟發式的問題引導學生：我們知道，在合伙制企業中一般并不是所有人都參與經營，這又意味著什么？實踐中，學生的回應是：不參與經營的人對具體經營的信息了解不透徹。此時可以給學生以持續的肯定：回答正確！這就是經濟學上的“信息不對稱理論”，負責經營的經理要比不負責經營的股東掌握的信息更多，那么，“信息不對稱”又會對兩類人員的關系產生什么影響呢？學生自然的聯想和回應是：掌握信息多的人可能對管理者不充分信任。

回答正確！“不信任”即為現代審計產生的最初需求，而不信任來自“經營權和所有權的分離”……按照以上脈絡，學生最終的回答讓筆者感到非常驚喜甚至是意外，以下是我歸納出的學生分析得出的結論：全球經濟重心的轉移是和生產力的發展相關的；生產力是和企業組織形式相關的；企業組織形式是和職業以及學科的發展相關的；新航路的開辟、第一次工業革命、第二次工業革命促使了會計、審計學科發展中心的轉移（意大利，英國，美國）；職業的發展有其偶然性和必然性（譬如：有些學生會提到，發明蒸汽機的瓦特是英國人是偶然，但英國人發明蒸汽機能夠得以更好的全面應用則是當時英國經濟需求的必然）……

可以看到，以上很多結論是課本當中沒有的，而筆者據此得出的體會是——學生的潛力是無窮的，好的“問題”在引導學生興趣方面很有意義。

（二）興趣的保持——重要性概念的講解

審計學作為財務類專業，特別是審計專業的核心專業課，其中相當比例的教學內容是較為晦澀難懂的，諸如“審計風險”“審計重要性水平的選擇應用”“抽樣風險”等內容有較大的理解難度。“審計學”課程的學習要求學生對“基礎會計”“財務會計”“財務管理”等課程有較扎實的基礎，而在教學中，如何讓概念和理論“活起來”、如何讓學生主動性“覺醒”，讓最初調動起來的學習主動性繼續保持下去，以免影響學生的持續學習，顯得尤為重要。

好的問題可以讓晦澀概念“更容易”在講解“審計的重要性水平”這個概念時，變通的采用“問答法”依然是可以取得很好的效果，在這里，筆者采用類比的方式，提出以下兩類問題。

1 以日常生活的例子展開問題

（1）大夫給病人看病，最終要做什么？（判斷病種，病情，評估健康狀況）。（2）如果一人僅有輕微擦傷，能不能說其身體健康狀況良好？（可以）（3）為什么輕微擦傷一般不會被定義為“患病有恙”？（因為“沒那么嚴重”）。

2 對應的提出審計學相關概念的問題

（1）注冊會計師做財務審計工作，最終是要做什么？（出具審計報告）。（2）如果企業財務報表有細微錯報，能不能發表最好的“無保留意見”（可以）。（3）為什么細微錯報不會被認為“報表不合法不公允？”（因為“沒那么嚴重”）。

問題后的括號內為學生的回應，就此內容，學生還會繼續對以下問題感興趣：什么是細微錯報？如何衡量是否細微？站在誰的角度衡量？衡量標準如何確定？——而這些，正是審計重要性水平（判斷錯報的標準）所需講解的后續內容。

再如在講解“審計要關注錯報的性質”時——“洗錢是較為嚴重的經濟犯罪，你知道如何識別洗錢在財務中的操作嗎？”又如在講解“應收賬款的內部控制”時——“什么情況下會計會有貪墨應收賬款的動機，什么情況下他會把這種動機轉為行動，什么做法能讓這些行動無法實施？”類似的問題，如果要進行詳盡的分析，學生需要去復習財務會計、去查閱法律法規、去翻閱管理學著作，去思考人的心理與行為，這些問題的解答過程中，很多學生構建了“大財務”的觀念，對“大財務”的學習興趣更加濃厚。

三 啟發式教學在審計學課程中的實踐體會

（一）教師應努力實現學生主動性覺醒

孔子說“不憤不啟，不悱不發”。根據朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”學生對一項學習內容，對一門課程的學習如果能夠達到憤、悱的境界，那么其學習主動性和積極性將是極強的，這里，“啟”與“發”則是我們這些承擔著“傳道、授業、解惑”的老師應該去做的。向學生問問題，問能夠吸引學生的問題，問能夠讓學生“自己去問問題”的問題，或許“啟、發”之中，“憤、悱”已達。學生主動性的“覺醒”來自更加濃厚的“興趣”，而“興趣”的來源從教師的角度來說在于“啟發”，教師的“啟發”其中一種方法即是去問“更有意思、更有針對性，更具拓展性”的問題，而教師問的“問題”最好能夠激發學生“自我發問”的火花。所謂“星星之火，可以燎原”，相信這些“自我發問”的火花會讓學生“愛上學習”。我們可以認為：學生的“自我發問”可以視作主動性“覺醒”的一種表現。

（二）財務類課程授課應努力構建學生的大財務觀

每一門課程都不是孤立的點，因此實現核心專業課程知識之間的貫通尤為重要，“好的問題”可以有效地讓財務磊專業學生愛上“大財務”。審計學是與審計這個專業名字相同的課程，其對于審計專業學生的重要性不言而喻，一方面，它需要較全面的財務基礎學習做鋪墊，另一方面，它又是審計實訓等后續課程的基礎，可謂“承前啟后”。這門課程的教學中，如果教師啟發得當，對于學生核心專業課程的貫通有著很好的促進作用。在教學實踐中，一些好的“問題”對于調動學生主動探索核心專業知識的“貫通性”，具有很好的效果。