農村幼兒園課程資源開發途徑探析

文 馬金蓮

一、明確農村幼兒園課程資源開發原則，提升開發水平

在農村，學前教育師資力量相對薄弱，農村幼兒園課程資源建設還存在各種不足，特別是一些托幼機構，短期內師資欠缺問題突出，新招聘的畢業生對幼兒園課程資源的概念、種類、性質不了解，制約了其的開發能力。因此，在開發農村幼兒園特色課程資源時，需要遵循以下幾點：一是轉變理念，突出自主性。要走出狹隘的教材觀，轉變課程觀，厘清課程與教材的關系，樹立“教材是課程資源，但不是唯一資源”的課程資源觀，充分挖掘農村地區獨特的鄉土文化，來搭建回歸自然和田園的課程環境。二是突出與農村幼兒生活相適宜的原則，農村幼兒園課程資源要貼近農村幼兒的生活實際，便于結合幼兒自身的生活經驗、知識結構來開發語言、思維。例如，利用閑置土地開展農耕種植活動，通過種瓜果蔬菜，體驗種植、管理、觀察、記錄、收獲的樂趣；走進田園，了解蔬菜、昆蟲，分辨不同植物種類等。三是立足園所實際，堅持“就近開發”原則。考慮到農村幼兒園經費緊張，在課程資源開發上要因地制宜，就地取材。另外，在課程資源內容上，要考慮到幼兒的個體差異，不能超出幼兒認知的實際水平。

二、確立以班級為單位的課程資源開發模式

農村幼兒園課程資源建設水平相對較低，而一些附設于小學的學前班，因班級少，管理上多以校長負責制為主，使得幼兒園課程資源開發的目標、內容出現小學化趨勢，背離了現代學前教育課程資源的構建要求。事實上，幼兒園課程與小學課程具有較大差異，對于課程資源的開發，我們建議以班級為單位，結合幼兒年齡特點來組織和豐富課程結構，突出課程資源的特色性、豐富性。同時，帶班教師應該肩負課程資源開發、選擇、建設的自主權，能夠根據班級幼兒的實際，開發相應的課程資源，便于對相關課程進行選擇、組合、改造，以增強課程資源的多層次性，從而促進幼兒的健康、全面發展。

三、突出與社區的聯系，引入民間傳統人文活動

從農村幼兒園所處的地域環境來看，因農村幼兒園偏離城市，但在一定區域內與社區形成了共同體，可以引入社區周圍的環境設施、人文活動，來豐富幼兒園的課程資源。同時，農村地區以村、寨的聚居方式為主，不同地域有不同的民間文化資源和生產勞動資源，都可以納入園所課程的資源體系中。例如，幼兒參與和接觸了一些廟會活動、趕集活動、節慶活動等等，可以將與之相關的風俗禮儀融入課程中，并體現在幼兒間的分工協作、自主交往中；同時，結合農村環境的耕種、飼養條件，引入幼兒園“蔬菜園”“養豬場”“魚塘”等游戲場景，貼近幼兒的生活、生產實際，激發幼兒的探究欲望，從中構建生活經驗，提升幼兒的社會認知水平。另外，還可以拓展課程資源開發主體，邀請地方民間藝人、家長以及幼教專家融入園所課程資源的開發中，來提升園本課程資源的開發能力。例如，結合地方民間傳統工藝活動，將剪紙、竹編、雕刻等引入園所課程體系，充分發揮民間傳統工藝的文化特色，彌補園所教師課程資源開發不足的問題，更好地實現課程資源的教育功能。

四、結合專題活動來開發課程資源

在農村幼兒園課程資源的開發中，有學者提出“專題區”概念，將幼兒園一般活動區擴大，且設置獨立性區域，融入較為真實的設施、設備，來強化課程活動的真實性、趣味性、教育性。事實上，在農村地區，幼兒教師可以結合園所所處的地域實際，積極挖掘和拓展獨具地方人文特色的“專題區”活動，以融入豐富多彩的知識探究活動和游戲活動。例如，結合農村自然資源開設“探索區”，在室外搭建專門的活動場所，利用沙灘、泥巴、淺水池、蘆葦、稻草、高粱稈等材料，來構造農村的生產、生活環境，便于幼兒能夠輕松、自在、自主地參與活動；在運動專題區，可以結合戶外場地開設“運動場”，在運動設施材料及設備投放上，以自制為主，如：強調平衡與協調的獨木橋、利用易拉罐制作的小高蹺樁、利用竹節制作的爬梯、利用廢舊輪胎制作的“山洞”、利用藤條制作的迷宮和利用廢舊布料制作的沙包等。借助“專題區”活動，一方面可以減少經費投入，通過自制的玩教具及操作性材料來豐富幼兒活動課程；另一方面，從課程資源開發上，能更好地貼近農村實際，順應幼兒的成長規律，增強課程資源開發的針對性、有效性、特色性。

總之，農村幼兒園課程資源開發途徑的選擇要貼近地方實際，融入農村生活，豐富幼兒活動體驗，促進幼兒全面發展。