淺議幼兒角色游戲中教師介入的時(shí)機(jī)與策略

文　朱月梅

角色游戲是幼兒園游戲活動(dòng)最主要的游戲活動(dòng)類型，也是幼兒最喜愛參與的自主游戲，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展等起著重要的促進(jìn)作用。但在角色游戲活動(dòng)中，普遍存在著幼兒游戲不持久、游戲情節(jié)單一、游戲活動(dòng)難以深入發(fā)展等問題，使角色游戲?qū)τ變旱慕逃桶l(fā)展價(jià)值難以充分實(shí)現(xiàn)，而幼兒教師若能抓住介入時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效指導(dǎo)，就能有效地解決這些問題。

一、幼兒園角色游戲中教師介入存在的問題

（一）盲目介入

在幼兒園角色游戲活動(dòng)中，很多教師不能有效地區(qū)分角色游戲的介入時(shí)機(jī)，常常不分過程、不分場合地盲目介入，使幼兒角色游戲活動(dòng)的效果沒有得到很好的發(fā)揮，甚至擾亂了游戲活動(dòng)的進(jìn)展，剝奪了幼兒處理問題的機(jī)會(huì)。例如，在一次觀摩活動(dòng)中，大班的“醫(yī)院”角色游戲中，李曉和王亮都想扮演醫(yī)生的角色，他們剛開始爭吵時(shí)，一位教師就立刻介入，并讓李曉來當(dāng)醫(yī)生。教師的盲目介入破壞了一次幼兒互相協(xié)商解決問題的能力的機(jī)會(huì)。

（二）全程介入

很多幼兒教師在角色游戲活動(dòng)的指導(dǎo)過程中，不分游戲教育教學(xué)的時(shí)機(jī)全程性介入，對(duì)幼兒的每一個(gè)動(dòng)作和活動(dòng)都進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的角色游戲活動(dòng)成為教師的游戲，幼兒沒有自主權(quán)，更沒有自己的想法，完全被動(dòng)地游戲，不能從角色游戲的過程中得到提升和發(fā)展，更體驗(yàn)不到自主游戲的快樂。例如，中班的“超市”游戲活動(dòng)中，李老師不時(shí)指導(dǎo)著“超市”里的員工：“小明，你選的東西太多了，可以去付錢了。小亮，你是收營員，不能離開你的位置……”

（三）介入指導(dǎo)缺乏科學(xué)性

很多教師在介入方式和方法上缺乏科學(xué)性，一味地指導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎樣，而沒有針對(duì)幼兒的智力發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。另外，在具體的介入方法上，很多教師缺乏專業(yè)的知識(shí)和技能，不能把握幼兒的心理特點(diǎn)，甚至?xí)浅庥變海@樣的角色游戲活動(dòng)不但不能提升幼兒的能力，還會(huì)給幼兒造成心理陰影。

二、幼兒園角色游戲中教師介入的時(shí)機(jī)與策略

（一）注重安全因素，進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)的介入

在角色游戲活動(dòng)中，當(dāng)出現(xiàn)不安全因素時(shí)，教師必須第一時(shí)間進(jìn)行介入指導(dǎo)。例如，在游戲過程中，幼兒使用了危險(xiǎn)品，或者在游戲過程中出現(xiàn)了危險(xiǎn)動(dòng)作，都有可能使其自身受到傷害，這時(shí)候教師應(yīng)及時(shí)回應(yīng)，說明利害并制止，確保幼兒身心健康。

（二）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)的介入

在角色游戲活動(dòng)中，教師能適時(shí)地介入、指導(dǎo)幼兒有效開展角色游戲，并根據(jù)不同階段幼兒的年齡特點(diǎn)，采取專業(yè)性的指導(dǎo)和干預(yù)。一般教師對(duì)大班幼兒角色游戲的介入指導(dǎo)相對(duì)較少，因?yàn)榇蟀嘤變旱纳罱?jīng)驗(yàn)有了一定的提升，而對(duì)小班角色游戲的介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)較多。例如，小班“娃娃家”中，“爸爸”“媽媽”和其他成員都在各玩各的，根本就沒有意識(shí)到自己的角色行為。這時(shí)，教師以“客人”的身份加入，說：“有人在嗎？我是爸爸的朋友。媽媽在忙什么呢？是在為我做好吃的嗎？”使得家庭中的每個(gè)成員都能意識(shí)到自己角色的意義，并積極投入到游戲中。

（三）注重游戲延續(xù)發(fā)展，進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)的介入

在角色游戲活動(dòng)過程中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲進(jìn)行中途退出或游戲角色不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，要及時(shí)做出回應(yīng)，適時(shí)地介入指導(dǎo)。例如，在“娃娃家”中，有的幼兒把娃娃扔在一邊不管不問，教師要通過幫助娃娃找“媽媽”，讓幼兒重新回到游戲中。

（四）回應(yīng)幼兒求助，進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)的介入

當(dāng)幼兒在角色游戲活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)介入指導(dǎo)，利用表情、眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等非語言手段讓幼兒獲得幫助，保證角色游戲活動(dòng)的進(jìn)一步開展。例如，扮演醫(yī)生的幼兒拿起聽診器卻不知怎么用，當(dāng)他向老師尋求幫助時(shí)，教師可用手勢(shì)進(jìn)行示范。

總之，角色游戲的有效開展離不開教師的指導(dǎo)，教師適時(shí)介入采取指導(dǎo)的策略不僅能讓幼兒獲得強(qiáng)烈的游戲性體驗(yàn)，在情感上得到極大的滿足，還能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)意識(shí)，提高其語言表達(dá)、合作、創(chuàng)新、解決問題等多種能力。因此，教師應(yīng)不斷研究實(shí)踐指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，增強(qiáng)指導(dǎo)效果。

（安徽省來安縣示范幼兒園）

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