淺談優化小班幼兒故事教學情境的三個策略

文　殷麗芳

一、利用音樂渲染故事教學情境

音樂具有獨特的感染力，不同旋律、不同風格的音樂能引發幼兒不同的聯想和想象，進而在情感上產生共鳴。音樂在故事教學中的具體效應表現在：一是烘托“境”，即可以把聽者不自覺地帶入特定的情境之中，引人入勝；二是渲染“情”，即激發幼兒情感上的共鳴，激發他們真實的情感體驗；三是“情境合一”，即通過音樂的時空效應喚起幼兒對故事情境的想象。

例如，小班繪本故事《抱抱》的主人公小猩猩，開始它獨自在大森林里玩，心情很愉悅。可是當它看到別的小動物都和媽媽在一起的時候，心情變得低落了，它開始尋找媽媽。可是找了很久也沒有找到，小猩猩傷心地大哭起來。媽媽聽到哭聲跑過來，小猩猩激動地撲到媽媽的懷里，大聲叫著：“抱抱！抱抱！”故事中小猩猩的情緒變化經歷了高興→失落→傷心→高興，這是設計教學情境的主線。根據故事本身的畫面，我選擇了三段不同風格的音樂：歡快的《灰色小鼴鼠》、緩慢的《雨的印記》、悲傷的《二泉映月》。用音樂渲染了故事教學情境，讓幼兒通過視聽結合更深切地感受小猩猩的情緒，體會母愛和親情的珍貴，從而理解故事中蘊含的人性美。

二、利用立體教具演示故事教學情境

立體教具的直觀演示，突破了平面情境的單一性，將故事情節立體呈現，具有可視性、形象性和直觀性的特點，可以使幼兒近距離觀察、感受故事角色的行為表現，進入模擬情境。有利于幼兒發揮想象力，用原創語言陳述故事內容，同時學習故事中的文學語言。

例如，小班繪本故事《叮咚叮咚》講述了不同人物來到樂樂家敲門，并邀請他出去游玩。教師用硬板紙制作了立體的樂樂家，正面有屋檐和門窗，反面是家里的客廳，客廳里擺放了“娃娃家”的沙發、靠墊，墻上有樂樂的照片，完全展現了故事中的場景。然后請幼兒在正面按響門鈴：“叮咚！”老師翻轉硬板紙，輕松地把幼兒導入故事教學情境：“誰來了？”“爺爺、爺爺你找誰？”“樂樂，我找你爺爺下棋去。”……在教師的對話引導下，幼兒就好像置身于舞臺劇，在觀摩、想象、演繹的過程中，一次又一次與故事角色互動，學習故事中角色的對話，直至了解整個故事情節。

又如，小班繪本故事《大老鼠去看小老鼠》講的是大老鼠去找好朋友小老鼠的過程。我做了一間五扇門重疊的大房子，第一扇門打開是大象的家，第二扇門打開是馬兒的家，第三扇門打開是小羊的家，第四扇門打開是小鴨的家，第五扇門打開是小老鼠的家。在一次次敲門的游戲情境中，幼兒自然而然學會了使用禮貌用語，并一次比一次期待打開門后是哪個小動物的家，學習興趣十分濃厚。這個立體教具，在整個活動中起到畫龍點睛的作用，它把幼兒和故事相連，正是有了幼兒的一次次參與，故事情境才能完全展開，不露痕跡地完成教學目標，促進幼兒學習興趣的提高和語言的發展。

另外，教師本身就是一個活的立體教具，教師用形象的手勢、夸張的表情、恰當的肢體動作，以及生動的語言描述就能把幼兒帶到特定的故事情境中，和幼兒保持活潑有效的互動，加快幼兒理解角色的心理過程。

三、利用游戲激活故事教學情境

游戲可以使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習，適當地“動”起來，有利于調動幼兒的學習熱情，促進幼兒的智力發展。

例如，小班繪本故事《小河邊》講的是有四只不同的動物，分別跳進小河里，發出“撲通、撲通”的聲音，后來動物們都不見了，在找尋小動物的時候，四只小動物一起從河里鉆了出來。故事是重復句式的，情節也很簡單。為了讓幼兒學得更有興趣，教師設計了好玩的游戲情節：在教室里布置小河的場景，幼兒先學小動物走路或叫聲，接著“撲通、撲通”跳入“河”中，并蹲在河里不動。當教師問：“你們在哪兒呢？”“小動物們”一起鉆出水面說：“哈哈哈，我在這兒！”當幼兒玩了幾遍掌握游戲規則后，再加入故事中的重復式語句，讓幼兒邊說邊跳進“小河”：“一只小××，來到小河邊，‘撲通’一聲不見了。”整個教學活動就在游戲中進行，幼兒在游戲中和教師進行有效互動，積極主動地學習語言，實現了故事教學的目標。

（江蘇省江陰市第三實驗幼兒園）

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.