讓區域活動為幼小銜接助力加油

文　錢　　震

一、有序的空間環境與幼兒規則意識的培養

幼兒的規則意識與邏輯思維能力成正相關關系，規則適應能力的發展對幼兒學習能力的發展也有直接影響。因而，培養規則意識，一直被認為是幼小銜接中的重要內容。

小學班級的格局基本相似且常年不變，每位學生一桌一椅，上課、作業都是在自己的座位上，下課后方能相互走動、交流嬉戲。課本文具擺放、學生上課時的坐姿、舉手的方式等，也都有明確規定和要求。而幼兒園活動區域格局因班而異，各區域利用桌子、矮柜、紙板等，圍合成一個半封閉的相對獨立的空間，幼兒可以自由地進出各區域拿放材料，開展活動。區域環境創設中蘊藏了保證幼兒有效活動的規則，例如，教室大門處貼有“做事要輕輕”“離開座位的時候椅子要還原”等班級公約，區域進出口處有“玩色要穿護衣”“繪畫前桌面要先鋪桌布”“使用剪刀要小心”等規則提示。教師還會利用集體分享環節與幼兒進行討論分析，以便明確規則的必要性和遵守規則的重要性。

二、自由的活動選擇與幼兒任務意識的培養

對于即將入學的幼兒來說，樹立一定的任務意識，可以擺脫對成人的依賴，在心理上將學習和自由玩耍分開，克服由于環境的改變而產生的“入學不適應癥”。

在小學，回家能否記得并完成家庭作業，成為剛入學的幼兒是否具有任務意識的主要判斷標準之一。幼兒園的每個區域也有需要完成的活動內容，有的在當天完成，有的要持續幾天，主要視內容的難易和幼兒的實際情況而定。教師會通過多種途徑，培養幼兒的任務意識。首先，將需要完成的活動材料擺放在區域最顯眼的位置，有助于幼兒回憶相關的任務要求；其次，對先完成的作品及時進行展示，既是對幼兒經驗或創作的分享，也是對尚未完成任務的幼兒的一種暗示和激勵，有助于幼兒強化相關的任務要求；再次，在區域中提供一張記錄表，請完成任務的幼兒在表格中自己名字的后面做標記，有助于幼兒內化相關的任務要求，也有助于教師有針對性地提醒、引導任務意識較薄弱的幼兒。

三、自主的區域安排與幼兒計劃能力的培養

計劃能力也是幼兒自我調節能力和問題解決能力的重要組成部分，擁有一定計劃意識和能力的幼兒，能更快地融入小學的學習生活中。在小學，對學生來說具有挑戰性的是課間和回家后的時間安排，一旦不能很好地進行計劃，就可能會發生課間忘記如廁和喝水、回家很遲才寫作業等情況。

幼兒園一日生活作息的基本流程也是固定的，有利于幼兒安全感和秩序感的形成。但在區域時間中，選什么區進行活動，卻是幼兒自主安排的。大班幼兒對自己當天進入哪個區活動、在哪段時間進入活動區，都是有考慮、有計劃的。例如，師幼商定在三天內完成美工區“制作裝飾相框”的活動，有的幼兒第一天就去制作，有的幼兒選擇第二天或第三天去做，他們的理由是：“前兩天人太多，我讓他們先做。”“我先看看他們怎么做的。”有的幼兒在當天未能完成，第二天又選擇美工活動繼續制作；有的幼兒第三天在區域中制作了一大半，他就利用晨間、餐后、下午離園前等零碎時間完成剩下部分的制作……三天后，每個幼兒都完成了制作裝飾的任務，更有個別幼兒制作裝飾了兩個相框。看似年幼的孩子，卻已經有了合理的計劃能力。而這樣的計劃能力，正是幼兒在長期充分自主的區域活動中積累寶貴經驗后形成的。

四、多種支持策略與幼兒學習能力的培養

學習能力是學習的技巧和方法，大班幼兒已具有一定的學習能力，能幫助他們更好地面對小學的學習內容。在小學里，根據課綱，每節課講授的內容基本固定，方法也以教師講解為主，輔以學生練習、體驗。如果是小班化教學的班級，學生會多一些相互交流討論、合作操作的機會。

幼兒園教師更關注的是幼兒積累經驗的過程，即幼兒的學習能力和學習方法。例如，教師將幼兒散步時撿拾的秋葉在區域中進行展示，幼兒會自發地進行觀察；幾天后，教師在區域中提供放大鏡、水、濕抹布、小毛刷等，幼兒會使用各種探究方式：用放大鏡觀察，將葉子泡水里，用濕抹布蓋在葉子上，將葉子洗一洗后用小毛刷輕輕地刷紋理……教師將幼兒的各種探究方式拍成照片張貼在區域墻面上，同時鼓勵幼兒將自己的探究發現畫下來一并展示，這就給了其他幼兒模仿學習的機會，也啟發其他幼兒再創造出不同的探究方式。一段時間后，教師鼓勵幼兒清楚地向大家介紹“用什么工具探究葉子？怎么探究的？發現了什么？還有什么想知道的？打算通過什么方法去了解？”在整個探究過程中，幼兒的自主探究、向同伴學習、交流分享，還有對后續的思考打算等，都是其學習能力的一種表現。幼兒始終是主動學習者，而教師則是學習與發展的支持者。

（江蘇省南京市中華路幼兒園）

【參考文獻】

[美]蓋伊·格朗德.發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展[M].嚴冷譯.北京：北京師范大學出版社，2014.