幼兒園開展STEAM教育的路徑探析
——基于加拿大幼兒園STEAM教育現(xiàn)狀分析

文　李　　進

當前社會發(fā)展迅速，知識更迭的速度更是驚人，國家迫切需要大量創(chuàng)新型人才，然而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要不同學科的學力與人力支持。目前，國際社會也對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)高度重視，其中STEAM教育已經成為諸多國家重點關注的教育研究領域。

美國是最早提出STEAM教育理念的國家。隨著國際競爭的日益激烈，美國在諸多方面的優(yōu)勢較之以前已越來越小，為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，應對國際勞動力市場的激烈競爭和提高勞動者的職業(yè)勝任能力，解決美國在STEAM領域人力資源的短缺問題，保證美國在科技領域的國際競爭中的優(yōu)勢，美國的科學教育工作者最先提出了STEAM教育，并得到了廣泛認可。之后，STEAM教育不斷得到來自政府以及各相關教育組織的支持，開發(fā)出了相應的、成體系的教學方法和評價機制。

一、關注解決生活中的實際問題

加拿大的很多幼兒園在STEAM教育過程中引導幼兒探究的問題都來源于實際生活，老師們會經常組織幼兒深入社區(qū)了解生活，關注生活，為幼兒創(chuàng)設接觸實際生活的環(huán)境，重視問題解決的真實性、情境性。當幼兒在實際生活中遇到問題時，老師會作為他們學習與思考的支持者、引導者、合作者，不過多干涉和包辦幼兒的思考和探究，而是為幼兒提供豐富多樣的材料，讓幼兒在自由寬松的環(huán)境中積極探索，和同伴進行合作、分享。

為了解決實際問題，老師們會根據(jù)需要帶領幼兒走出幼兒園，深入社區(qū)去尋求、拓展資源，以解決實際問題為終極目標，鼓勵幼兒勇于獨立面對問題，積極應對問題，從而最終解決問題。在這一背景下，STEAM為促進幼兒個體解決問題能力的發(fā)展提供了一種新途徑。

同時，幼兒在園所面臨的問題又是復雜多樣的。在實際生活中，需要幼兒充分運用已有經驗積極重構經驗，并通過觀察、分析、歸納等對實際問題進行深入剖析，尋找問題根源，共同探索解決方案，對培養(yǎng)幼兒良好的學習品質與社會性有很重要的影響。

例如，在加拿大的一所私立幼兒園，當幼兒在戶外活動時，他們發(fā)現(xiàn)幼兒園對面的小超市門口，有一位坐著輪椅的阿姨正在竭盡全力想自己推著輪椅進入超市，但是幾次努力都沒有成功。幼兒園的小朋友看到這一幕，紛紛告訴老師他們想幫助更多身體有缺陷的人，讓他們最大限度地去享受正常生活。

于是，老師組織幼兒思考并討論了一系列問題：為什么這位阿姨不能成功推動自己的輪椅？有什么辦法可以讓阿姨比較方便地推動輪椅？需要在超市的門口做些什么改進措施？需要添置哪些材料？幼兒在老師的啟發(fā)下萌生了很多想法，同時不斷出現(xiàn)新的認知沖突。他們積極尋求資源，并在父母的幫助下查閱輪椅的組成結構，在老師的帶領下去社區(qū)服務中心參觀殘疾人的生活空間。在做了大量調研后，幼兒有了設計方案。他們自己獨立設計，獨立拼裝，獨立實驗，即使失敗也不輕言放棄，最終在大家的團結合作下，成功解決了這個來自社區(qū)百姓真實的生活問題。

在解決這個問題的過程中，我們看到了幼兒的合作，看到了幼兒的探究，看到了幼兒的反思，看到了幼兒的總結，看到了幼兒的分享。通過大量問題的解決，幼兒在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，創(chuàng)新能力也得到了有效培養(yǎng)。

二、關注領域整合和學科交叉

如何切實培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)是擺在幼教工作者面前的核心問題。因為在實際生活中所出現(xiàn)的問題是多樣的、復雜的，需要幼兒具備多領域的知識，并協(xié)同運用、分析與融合。而STEAM教育非常關注領域的整合、學科的交叉，強調通過整合科學、技術、工程、數(shù)學和人文藝術等多個學科、多個領域的知識與技能，在傳統(tǒng)上相互分離、各成體系的學科中間建立一座溝通的橋梁，使幼兒相對零散的知識經驗在解決問題、探究學習的過程中變成一個相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體，幫助幼兒從完整、系統(tǒng)的視角去認識世界、認識社會。

例如，在多倫多一所以探究學習而聞名的幼兒園，班級老師發(fā)現(xiàn)兩名幼兒在爭論紅蘋果和黃蘋果哪個更好吃，老師沒有進行簡單粗暴的干涉，而是將此問題帶到集體活動中來，組織幼兒發(fā)表自己的觀點，讓幼兒積極踴躍地表達自己的喜好。老師請幼兒晚上回家和父母一起查閱書籍或上網搜索，弄明白不同顏色蘋果的特點是什么，自己喜歡吃什么顏色的蘋果。老師在共享欄里分別貼出代表不同顏色蘋果的標記，組織幼兒在自己的標記下面貼上笑臉符號，然后一起和幼兒按物說數(shù)。幼兒在這個過程中練習了點數(shù)，并在每一個標記旁邊寫上數(shù)字，表示喜愛相應蘋果顏色的幼兒人數(shù)。在確定了數(shù)字后，老師鼓勵幼兒自己想方法用身體表示數(shù)字，為幼兒提供一個在做中學的機會，幼兒勇于嘗試，樂于創(chuàng)新，用自己身體的不同部位擺出了各種可愛又形象的造型。

幼兒在吃蘋果的時候發(fā)現(xiàn)果肉的顏色逐漸加深，與剛開始吃的時候有所不同，他們產生了強烈的好奇心。這時，老師沒有第一時間去告訴他們答案，而是讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)奧秘，在這個過程中，幼兒一直保持著強烈的探究欲。老師是最好的陪伴者，始終默默關注并緊跟幼兒步伐，為幼兒的探究與發(fā)現(xiàn)提供有效支持。

從以上師幼共同學習與互動的過程中，我們看到了數(shù)學、科學、藝術等學科領域的整合與交叉，充分體現(xiàn)了融合的STEAM教育具有跨學科、體驗與參與性、協(xié)作與互動性等核心特征。在這些日常活動中，教師始終堅持問題導向，為幼兒創(chuàng)設問題情境，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和主觀能動性，著力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

三、關注支持所有的幼兒共同發(fā)展

STEAM教育強調關注所有的幼兒，包括不同認知能力水平、不同性別、不同文化背景，甚至是殘疾等有特殊需求的幼兒。教育的多樣化和多維度是STEAM的一大特點。面對不同教育背景、不同個性、不同學習需求的幼兒，教師需充分尊重個體差異，面向全體幼兒。在教育過程中，需排除種族差異、家庭背景等外界因素，真正根據(jù)幼兒的身心特點、學習與發(fā)展水平來為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的學習成長環(huán)境，使幼兒園真正成為幼兒學習與生活的樂園。

四、建立STEAM學習中心

建立STEAM學習中心，可以從科學或數(shù)學的課題開始，然后在目標和材料層次上把STEAM的其他學科結合進來。其實很多幼兒園都有科學活動區(qū)（科學角、自然角等），在這些區(qū)角的基礎上很容易就可以改成STEAM學習中心，開展STEAM的活動。例如，在調研的其中一所加拿大幼兒園里，我們看到了老師在教室靠窗戶的一角專門開設了STEAM學習中心，并保證有充足的光線，從而可以吸引更多的幼兒參與進來。這個STEAM學習中心是由科學角改建而來,老師在這個學習中心投放了技術工具，以方便幼兒學習，如：放大鏡、天平等測量工具，同時還有計算機、數(shù)碼相機等技術設備。老師把這些重要材料和工具放在方便幼兒拿取的位置，便于他們操作使用。老師還會根據(jù)幼兒的學習需求隨時提供一些與STEAM課題有關的圖書和圖片，如：幼兒在搭建超市車庫時，可以提供車庫的圖片，讓幼兒從實際生活中了解信息，運用信息，分析信息，最終完成獨立設計。

除了在教室里開設專門的STEAM學習中心，在一日活動的各個環(huán)節(jié)進行STEAM教育的機會也比比皆是。我們要密切關注幼兒的學習興趣，緊跟幼兒的成長步伐，及時并隨機展開STEAM教育。幼兒正處在直覺行動思維和具體形象思維并存的狀態(tài)，需要通過豐富多樣的材料與其發(fā)生充分的互動，才能在玩中不斷完善自己，提高自己對未來生活的向往。通過增加精心所選的材料可以擴展STEAM的學習機會，促進幼兒的高層次思維，并將科學、數(shù)學、工程和技術納入他們的創(chuàng)造性活動之中。如滑輪就是一個被廣泛應用的歷史悠久的技術發(fā)明，幼兒可以通過擺弄滑輪構建重要的科學關系。在一個建造類的工程活動中，幼兒試圖在兩座樓之間采用滑輪來運輸、傳送材料。這時，出現(xiàn)了新的問題，他們不僅要考慮滑輪的運動方向，還要考慮繩子的長度，這樣既涉及物理問題（運動），又涉及數(shù)學問題（長度）。這四個STEAM領域的內容都可以被整合到這個活動中。

值得一提的是加拿大許多幼兒園采用的項目或主題活動，其本身就是綜合性的，可以實現(xiàn)跨學科、跨領域的嘗試與體驗。項目活動通常來源于幼兒的興趣，來源于幼兒的需要，可以存在很多機會進行STEAM教育。幼兒在開展項目活動時往往會考察他們感興趣的事物，會提出他們的問題和假設，用材料試驗，觀察結果，并交流信息。在項目開展的過程中，教師需要認真觀察并記錄幼兒的行為，運用專業(yè)理念對幼兒的行為進行正確的解讀，從而判斷幼兒的發(fā)展水平。只有真正了解幼兒，解讀幼兒，才能更好地理解幼兒的學習方式，從而有效地幫助幼兒實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內的發(fā)展。

（江蘇省徐州幼兒師范高等專科學校）

【參考文獻】

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.