在玩“竹筒”中培養幼兒創造力的分析與思考

文　趙　　佳

一、問題之源：竹子“廢料”是否可玩

我園周邊社區有大片的竹林，竹子是幼兒生活中的常見植物。我們利用這一自然資源開發了一系列竹制品的戶外游戲材料，然而，在制作過程中自然會產生一些邊角廢料，比如，截下來的長短不一的竹筒，這些竹筒或粗，或細，或長，或短，這些竹子廢料能否拿來給幼兒玩呢？如果投放到戶外游戲中，幼兒又會怎么玩呢？我帶著疑問，帶著這些形態各異的竹筒，走進了大班教室里。

二、游戲驗證：自主探索帶來的創造力

“孩子們，你們知道趙老師給你們帶來了什么嗎？”幼兒異口同聲地說：“竹筒。”“那你們知道這些竹筒可以怎么玩嗎？我們一起去操場上玩這些有趣的竹筒吧。”我分給幼兒每人一個竹筒，并觀察他們是怎么玩的。晨晨把竹筒放在地上，把竹筒當作障礙物來進行雙腳并攏跳練習；婷婷和月月把竹筒放在地上滾，比比誰的竹筒滾得遠；幾個男孩把竹筒按一定間隔排列成一排，然后在這些竹筒上“過小河”。我對他們豎起了大拇指：“你們這個方法很好，走過小河還有一片小樹林，你們能用竹筒玩穿越小樹林的游戲嗎？”聽了我的提議，幼兒又把竹筒三三兩兩地排在一起，原本在旁邊單獨玩的幼兒也加入這個游戲中，“小樹林”因此變得越來越熱鬧了。

三、梳理分析：幼兒創造力的影響因素

魯迅說過：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到魚蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這說明幼兒自身潛藏著豐富的想象力和創造力，幼兒充滿著好奇、探索和幻想，幼兒的思維十分靈活，不受習慣的約束。

（一）開放的環境，激發幼兒的創造力

案例中的竹筒大小、粗細都不一致，教師運用讓幼兒自主探索的方式，讓他們在玩法中實現自我發現和創新。

（二）經驗的遷移，發展幼兒的創造力

幼兒在探索中發現了竹筒的特性：可以滾、可以站立、可以排列、可以壘高……他們運用自己的已有經驗，將竹筒玩出了花樣：滾竹筒、跳竹筒、踩高蹺、跨欄、走障礙……不同的排列、不同的組合讓幼兒的創造力得以淋漓盡致地發揮。

（三）團隊的合作，凝聚幼兒的創造力

合作性游戲更能讓幼兒體驗到游戲的樂趣并激發創造力。例如，幼兒玩“穿越小樹林”的游戲過程中可以逐步根據各自的意見，不斷調整游戲玩法和規則。團隊的創造力讓游戲更加有趣，讓幼兒的游戲經驗也愈加豐富。

四、思考感悟：培養幼兒創造力的教師支持

（一）游戲前的預想，給幼兒創造的靈感

在戶外游戲活動開始前，我們針對投放的運動器械來預想可能會進行的游戲活動。用啟發性的問題打開幼兒的想象空間，比如，“今天投放的活動材料是竹筒，你們想怎樣來玩竹筒？”“可以把竹筒當做什么？”“你們想幾個人玩？”等等。在這些預想的問題中，幼兒的想法各種各樣，層出不窮。大班幼兒甚至還可以制作游戲計劃書，讓游戲更加豐富和立體。

（二）游戲中的推動，給幼兒創造的契機

教師適宜的介入能夠推動幼兒游戲情節的發展，提高幼兒的游戲興趣和創造激情。比如，幼兒在玩“過小橋”的游戲，他們將竹筒按一定距離間隔排列，然后依次踩著竹筒“過小河”，但連著玩幾次，他們就會感到乏味，從而失去游戲興趣。這時，教師可以參與到游戲中：“這樣過小河太慢了，有什么辦法可以快速過河呢？”“可以兩個人一起過。”幼兒說。“可是這些竹筒太小了，兩個人踩不下，怎么辦呢？”于是，把竹筒兩兩組合起來的游戲方式就呈現出來了。

（三）游戲后的分享，給幼兒創造的愉悅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”因此，游戲后的分享環節因此顯得非常重要，教師可以通過實物展示、視頻回放、情境再現等形式與幼兒進行分享。例如，在玩竹筒的過程中，許多幼兒都是在滾、踩、走的基礎上創新玩法，只有瑤瑤拿著竹筒進行壘高。在分享環節中，我讓瑤瑤展示這個創意給其他幼兒看，同時對瑤瑤進行了表揚。其他幼兒在激勵中，也會更加自發地去探究新玩法了。

竹筒看似是一種單一的器械，但蘊含著無限的發展可能，教師只要善于發現和尊重幼兒的興趣，鼓勵幼兒大膽想象，并以多種形式激發幼兒的創造激情，就能讓幼兒玩出花樣，玩出精彩。

（江蘇省無錫市正興幼兒園）

【參考文獻】

教育部基礎教育司編寫.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社.2002.