近年來國內外戶外游戲課程的文獻綜述研究

文　何　　芳

游戲是幼兒在園的基本活動，也是他們學習的主要方式。在戶外，學習空間得以擴大，幼兒也有了更多的機會和發展的可能性，此類游戲研究已成為我國近期幼兒園課程改革的熱點話題之一。筆者在中國知網上以“戶外游戲”為主題對近幾年的文獻進行檢索，梳理出不同國家和地區的優秀戶外游戲課程的特點，并對其價值進行分析，以期取長補短、互為借鑒，為園本戶外游戲課程建設提供參考。

一、國內外戶外游戲課程特點及其價值分析

（一）德國——放養，隨意中的天性養成

德國教育注重以科學的方法發掘智力。大多數德國幼兒園都屬于“放養型”，以柏林的佩利坎幼兒園為例，室外有大片的草坪、沙池、水溝和花草樹木，幼兒在自然中盡情嬉戲，教師往往是站在遠處觀察，對幼兒的困難給予支持，并確保安全。每個月教師會帶幼兒去附近的森林進行教學活動，在森林里認識、探究動植物，感受四季變化。

在游戲中學習，在自然中學習，體現了德國幼兒園充分尊重幼兒的學習方式，看似放養和隨意，實則是尊重天性。利用自然環境生成課程，使幼兒獲得的不僅是知識，更多的是樂趣以及與親近自然的感受。

（二）瑞典——自然、環保的教育典范

瑞典教育曾經被奉為“全球典范”，很多幼兒園依山林而建，環境原始自然、簡單樸素：有樹木、草地、花圃、木屋、木馬、蹺蹺板、沙池、秋千、雞舍、菜園等。以斯克頓幼兒園為例，除了樸素的小木樓和簡單的設施，其他與山林沒有區別。幼兒在陽光或細雨中的大樹下嬉戲，在灌木叢中捉迷藏，在期盼中撿雞蛋，幼兒本身也不知不覺地成為自然中的一部分。注重環保教育是其課程亮點，在不同季節會進行各種活動，如對一日三餐的分類回收、整理菜園的雜草、地下埋藏物的腐爛試驗、以“水的保護”為主題的雨雪的蒸發與循環試驗、為螞蟻搭建一個家等，幼兒在求知的興趣中能自然接受相關的環保知識。

熱愛大自然不僅是充分享用大自然賜予幼兒學習的機會，也要用實際行動感恩、回報自然環境。瑞典幼教高度重視與自然的親近及其注重環保教育的做法，是培養未來世界公民基本素養的教育典范。

（三）森林幼兒園——野趣、變化背后的細致工作

世界上第一所森林幼兒園是由丹麥學前教育家Ella Flatau在1952年創辦的，近年來，森林幼兒園在歐美國家愈來愈流行。與普通幼兒園利用固定的場地與設施進行活動不同，森林幼兒園以森林為主要場所開展課程。在德國，森林幼兒園一日流程一般為：集合、晨會、游戲、用餐、再游戲、結束。幼兒可根據興趣參加小組游戲，也可自由活動，比如：撿樹枝、玩石子、爬樹、觀察螞蟻、尋找蝸牛等。在英國的秘密花園戶外幼兒園，幼兒可以在大自然盡情奔跑，直接感受各種自然現象和四季變化，觀察樹枝上的紅松鼠和林間的小鹿，玩的是樹枝做的滑梯，探索的是地洞里居住的小動物，連讀書也是坐在厚厚的樹葉上，自然中繽紛的事物激發了幼兒的好奇心和天馬行空的想象力。

森林幼兒園安保工作更加細致：園方事先對場地多次勘驗與改造，會警示危險區域并派專人守護，為每位幼兒購買高額人身保險，活動中幼兒都穿上醒目的服裝并配備導航定位儀。活動后，園方會安排指定地點休息和洗浴，每個活動點都有醫療服務……這些無微不至的工作確保了師幼能全身心地投入森林幼兒園的各項活動中。

森林幼兒園相信幼兒能自主選擇學習方式，能夠持續一段時間地走山路、爬陡坡，有保護自己的能力……充分的信任將幫助幼兒成長為參天大樹，而不是溫室花朵。

（四）日本——樸素、節日教育與吃苦教育

日本一貫重視幼兒的健康教育，其戶外環境注重“樸素”。樹木、花卉、溪流、草坪、泥塘等大部分直接取材于自然，活動場地鋪設細沙，動植物區、勞動工具自然融合，游戲的材料可塑性強、源于生活、源于自然資源，每天戶外活動2小時以上。每月至少一次在戶外舉行“行事活動”，有運動會、參觀天文科學館、避難訓練、煙火大會、挖馬鈴薯、交通安全指導以及相關節日活動等。幼兒經常到三四公里以外的公園進行“遠足”鍛煉。開展“裸教育”，讓幼兒赤裸上身到戶外做早操，讓幼兒光腳慢跑，培養幼兒堅毅的品格和忍耐力。

日本幼兒園戶外環境樸素、自然、內容豐富，讓幼兒真實接觸大自然，既有日常2小時戶外活動的堅持，又有不同的主題活動。可以看出其戶外游戲課程較為完善，利用自然環境讓幼兒接受各種吃苦教育，體現了以幼兒為中心的教育理念。

（五）中國安吉——回歸、互愛

近年來，安吉游戲風靡全國，走向世界。在“回歸自然”理念的引領下，安吉幼兒園因地制宜，將充滿鄉土氣息的本地資源和廢舊材料——竹梯、輪胎、油桶、竹筒、樹墩、石頭等投放到幼兒的游戲中，幼兒自主選擇、創造性地操作這些材料，滿足了身心發展的需要。

在安吉，教師更多地選擇退后，對幼兒游戲進行觀察與記錄、分析與解讀，“使得師幼之間不再是一種無愛的教育，教師開始由衷地愛孩子，而孩子也以愛回饋教師，不再有退縮，也不會有消極的師幼間的對抗”。

安吉游戲融于自然，具有自主自由、開放創造的游戲精神，打破了一些“游戲兒童”的假游戲的現狀，師幼之間也不再是“教育者與受教育者”的刻板關系。觀察解讀讓教師重新認識幼兒，使他們得以更自由地發展。幼兒在愛的注視中長大，也必能將愛傳遞到周圍的世界中，一生受益！

二、研究啟示與未來展望

（一）重視戶外游戲課程價值的研究

上述地區的幼兒園，戶外游戲占據了幼兒大部分的在園時間，其在課程研究方面，已積累了一定的經驗，可見堅持帶來的積極作用。這也與各國相關學前教育法規、管理者及教師對戶外游戲的重視是分不開的。雖然我國近年來也開始進行戶外游戲課程的研究，但是多數幼兒園中幼兒游戲活動仍然以室內為主，管理者與教育者對其重視程度仍有待提升。要改善現狀，首先要從對戶外游戲課程價值的認識著手，明確其對幼兒一生發展的重要意義、對未來社會的積極貢獻，再從法規、管理手段等對幼兒園戶外課程進行規范。研究落實相關的安全保障機制，鼓勵廣大教師放下顧慮，積極投入戶外課程的研究，從而保證幼兒的戶外游戲活動得以真正開展。

（二）拓展戶外游戲課程內容的研究

借鑒上述幼兒園充分利用自然條件開展戶外游戲活動的做法，從本園實際出發，拓展課程內容，形成園本戶外游戲課程體系。首先，對園所現有設施進行改造。例如，投放更多低結構材料，豐富體能游戲的形式與內容等，促進幼兒體能發展。其次，利用幼兒園的一花一草、一樹木一池塘，提供必要的探索工具，開展觀察、探索、種植、勞作等活動，豐富幼兒對自然的感性經驗，滿足其探索需求。再次，在戶外環境中，師幼共同收集投放材料，支持幼兒的扮演、繪畫、表演行為等，支持幼兒創造與表達的需求。最后，還要研究如何開發社區資源，開展具有當地文化特色的綜合性教育活動，帶給幼兒豐富多彩的體驗。

（三）優化戶外游戲課程指導方式的研究

上述幼兒園游戲組織均比較松散，是以幼兒為中心，教師追隨幼兒、觀察幼兒、支持幼兒的游戲。而目前本地區幼兒園中，仍然可以看到游戲中教師的高控指揮，或教師分發游戲材料給幼兒，或幼兒排隊游戲的現狀。因此，轉變教師觀念、優化戶外課程指導方式是開展戶外游戲課程研究的當務之急。教師要學會退后，將“講課者”的角色轉變為“支持者”的角色——提前準備適宜的游戲材料，以簡明的話啟發、引導幼兒，必要時給幼兒一個支持、一個發展階梯。通過觀察與思考讀懂幼兒行為背后的想法，讀懂幼兒發展需求，不斷與幼兒共同創造、生成新的課程。通過優化指導方式，讓戶外游戲課程真正為“每一個幼兒的發展”服務。

（江蘇省蘇州市工業園區婁葑街道葑誼幼兒園）

【參考文獻】

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