初中語文教學課外閱讀興趣的培養策略

歐陽偉周梅蓉

（蓮花縣高洲中學，江西萍鄉 337100；蓮花縣甘祖昌紅軍小學，江西萍鄉 337100）

《課標》中針對初中語文閱讀提出了新的要求：課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2—3本名著。因此，教師要利用多元化的教學模式提升學生的課外閱讀量。然而現如今的初中生，他們寧愿花一下午的時間沉浸在電視、電腦、手機中，也不愿意打開書本安安靜靜地進行閱讀，那么閱讀是從何種時候失去了它原有的魅力呢？身為一名初中語文教師，要反思自己對學生課外閱讀的引導，采用多途徑的課外閱讀方法，讓學生體會到閱讀給自身帶來的心靈啟迪。

一、選擇合適的課外閱讀素材

現如今互聯網時代的發展學生獲取信息的渠道增多，能夠在不同渠道都觀看到各式各樣的書籍。初中生正值青春期，對于自己的課外閱讀書籍還沒有足夠的分辨能力，常常會陷入小說、故事這類閱讀書籍中，不利于提升自己的人文素養。教師可以在課堂教學的拓展環節為學生推薦合適的課外閱讀書籍，讓學生基于文本進行創新，更好地感受閱讀的快樂。

例如在學習《皇帝的新裝》這一課文時，學生對于這類童話故事本就充滿興趣，在課堂學習中熱情十足，因此教師可以在課外拓展環節讓學生閱讀《安徒生童話》這本課外書，使學生進一步了解到在安徒生的筆下還有哪些有趣、荒誕的故事。教師可以給學生布置閱讀任務，給予學生一周的閱讀時間，再下一周在班級中展示自己閱讀的故事內容，這樣能夠更好地讓學生參與到故事閱讀當中，逐漸培養閱讀興趣，從童話故事入手的閱讀更能夠讓學生愛上課外閱讀。

二、成立課外閱讀興趣小組

俗話說：“興趣是最好的老師。”這對于課外閱讀教學來說也是如此，只有讓學生對課外閱讀產生興趣，才能夠更好地融入到課外閱讀的氛圍當中。而初中生的自我約束力差，但是許多學生的好勝心強。教師可以根據初中生的心理特點，在班級中成立課外閱讀興趣小組，每個小組在4—6人之間，讓學生以小組的形式開展課外閱讀，這樣小組成員之間可以相互督促，相互制約。教師還可以針對閱讀興趣小組布置閱讀任務，提升閱讀效率。

例如教師在學習完《水調歌頭》這首詞后，給課外閱讀興趣小組布置任務，讓學生在2周時間內閱讀完20首宋詞內容，并在兩周內每人寫出一篇以“我看宋詞”的文章。這樣的閱讀任務下發到每一個小組中，組長會針對組員的情況分配任務，例如組員一共去圖書館借閱4本書，在規定的時間可以互相借閱書籍看，并在每天下午吃完飯后開展一次閱讀討論會，說一說你今天閱讀的內容是什么，有什么感想。這樣的安排一方面能夠督促每一位組員都認真按時地完成課外閱讀量，也在互相交流中提升了閱讀效率，增進了團隊與團隊之間的友誼。久而久之，學生習慣了在小組中閱讀，有什么新的閱讀書籍也會分享到自己的小組中，這對小組中的后進生能夠起到強大的促進作用。后進生為了可以有更多共同的話題便會努力閱讀，讓自己小組成為一個“書香閱讀小組”。

三、豐富學生的課外閱讀方法

課外閱讀材料浩如煙海，教師要做到“授人以魚不如授人以漁”，教會學生好的課外閱讀方法，讓學生在短時間內可以提升閱讀效率，在自己面對龐大雜亂的書籍時也能夠根據自己的需要選擇課外閱讀內容。教師教授的方法具體可以分為三點：

一是多去閱讀經典文章。在我國漫漫歷史長河中能夠一直流傳下來的書籍必然有它流傳的道理，這類經典書籍大多反映了當時的社會現狀、人物特點或是跌宕起伏的故事情節，都是很值得學生進行課外閱讀的，例如我國的四大名著，魯迅的小說、散文等等，都是學生課外閱讀的首選內容。二是學會記憶、摘抄。我們都知道“好記性不如爛筆頭”，學生記憶在腦海中的好詞佳句、趣味的故事情節會隨著時間的推移逐漸淡忘，而將其記錄在筆記本中，閑暇的時候翻一翻，才會在每一次閱讀中都有心得體會。教師可以讓學生摘抄自己認為寫得好的句子、段落、人物對話等，在每次考試前拿出來翻一翻，更新記憶，積累到更多的寫作素材，這樣在寫作時才不會無話可說、無事可寫。三是能夠合理分配課外閱讀時間。針對不同的內容，教師要引導學生合理分配好自己的課外閱讀時間，對于通俗易懂的文章可以采用略讀的形式，只要知其大意就行，不必去咬文嚼字，而遇到自己感興趣的話題可以加深閱讀，逐字逐句地去推敲作者的字詞用法，更好地揣摩作者想要表達的思想感情。只有這樣，學生才能夠提升閱讀效率，掌握正確的閱讀方法。教師在日常教學中要多為學生示范閱讀方法，激發學生的閱讀熱情，讓學生感受到掌握好的方法比閱讀更多的書籍更重要。

四、課外閱讀須聯系生活實際

閱讀來源于生活，我們的初中語文教材也是與生活息息相關。教師在鼓勵學生開展課外閱讀時要盡可能地聯系實際，這樣能夠讓學生發現生活與閱讀的聯系，從而在生活中感悟，自己在寫作時也會結合生活開展寫作，將讀寫結合，讓閱讀充滿快樂。

例如教師在讓學生進行《西游記》課外閱讀時，《西游記》屬于神話故事，教師可以貼合《西游記》中的人物性格特點，讓學生選擇一個自己喜歡的人物，說說自己喜歡他哪里，你打算怎么做？讓學生結合自己的生活實際來寫一寫。班上有一位學生就寫到他最喜歡的《西游記》人物是孫悟空，因為孫悟空的本領很大，感覺沒有什么可以難倒他的，而且當佛祖要求孫悟空要保護唐僧取經時，孫悟空那么愛自由的人真的做到了保護唐僧，沒有離開，所以我也要向孫悟空學習，做一個有擔當、有本領的人，這樣在生活當中就可以幫助到更多的人。而有的學生喜歡豬八戒，他們看到的不是豬八戒的貪吃、貪婪，而是豬八戒的樂觀，學生覺得一路上要是沒有豬八戒，這個旅途一定會煩悶無聊，所以自己也要做一個樂觀的人，讓大家在煩惱的時候可以快樂起來……《西游記》中的每一個人物在初中生眼中都有其特有的魅力，學生在模仿、寫作的過程中更能夠品味到人物品質，從而影響自己的言行，樹立正確的價值觀。

五、鼓勵學生進行課外閱讀思考

“學而不思則罔，思而不學則殆。”只是單純的閱讀而不在閱讀中思考，只會讓課外閱讀流于形式，也難以體會作者真正想要表達的思想感情。因此教師要讓學生在閱讀中品出味道，學會在閱讀中思考。

例如在閱讀《堂吉訶德》這一本書時，如果學生只是流于形式，閱讀其中堂吉訶德那荒誕的事跡、荒誕的思想是無法體會到作者借助這本書想要表達的真實感想。教師可以啟發學生結合時代背景去思考作者寫作的意義。學生通過查閱資料，發現這是在中世紀騎士制度下的內容，講述了明知不可為而為之的騎士精神，騎士是在諷刺當時社會的黑暗與人民的困苦，雖然文章中講述的都是荒誕的故事，但在這一個個荒誕的故事下是更為荒誕的社會背景。當學生查閱資料，了解背景，明白了作者在寫作時真實想要表達的內容時，能更好地開展課外閱讀思考，將思考當作一種興趣，而不是一種負擔。

教師在開展初中語文課外閱讀興趣培養時，要選擇合適的閱讀素材，成立課外閱讀興趣小組，引導學生掌握正確的閱讀方法，讓學生聯系生活實際并思考作者表達的思想感情，只有這樣，才能夠讓學生一步步敲響課外閱讀的大門，去探索、去打磨這美好的閱讀世界。