高中歷史教學中學生自主學習能力的培養

李輝寶

（都昌縣第三中學，江西九江 332600）

學生自主學習能力的培養不是一蹴而就的，教師要引導學生在較短的時間內融入課堂，掌握歷史學習方法，鼓勵他們通過探究的方式完成歷史學習任務，養成獨立思考、交流合作的好習慣，這對他們未來的發展也有積極作用。

一、激發歷史學習興趣

興趣是學生學習的不竭動力，教師在培養學生自主學習能力時要重視課堂教學趣味性的提升，激發他們的歷史學習興趣，為之后的教學打好基礎。歷史不同于其他科目，它是一門純理論的學科，有大量的知識點需要學生記憶，課堂教學很容易枯燥乏味，這不利于學生歷史學習能力的提升。因此，教師要發掘歷史教材中有趣的部分，將它們當作提高教學趣味性的媒介，讓學生更好地融入課堂氛圍，積極參與到歷史知識點的探究中。

歷史教材涉及很多故事，它們都是非常有趣的，能提高課堂的趣味性，但是大部分教師卻忽視了這些，使得學生對歷史學習慢慢產生抵觸心理。教師要正確使用這些歷史趣聞，在合適的時候改變教學方式，保證學生注意力能始終集中，進而慢慢引導他們培養自主學習能力，有效提高教學質量。

例如在講述“三國”這個階段的歷史時，我會重視學生學習興趣的激發。在教學開始，我會鼓勵學生說出自己對三國歷史的見解，大部分學生對三國的認知都停留在《三國演義》這本書上，所以他們會講其中的故事，課堂教學氛圍明顯得到了改善，學生的注意力也都集中在了課堂中。接著我會打破學生對三國歷史的認識，告訴他們歷史上曹操并不是那么奸詐等等，通過這種方式激發學生的好奇心，讓他們主動探究教材知識點，一步步掌握相關理論內容，培養了自主學習能力，這也是我增加課堂教學趣味性的預期目標。

二、轉變教學觀念

在傳統的歷史教學中，大部分教師會有錯誤的教學觀念，忽視了學生歷史綜合能力的提升，導致學生擁有豐富的理論，但是在解決實際問題時會出現各種問題，不利于他們在歷史方面的發展。因此，教師要及時調整教學觀念，明確現階段歷史教學的重點，把培養學生自主學習能力作為教學的關鍵，提高課堂教學有效性，打破學生對歷史的刻板印象，提高歷史學習水平。

教師在歷史課堂中要明確自己的位置，扮演好引導者的角色，為學生講述理論知識點的同時指明探究方向，讓學生的自主學習更具有方向性，不會出現漫無目的、浪費時間的現象。教師要盡可能體現學生的主體地位，減少課堂對學生歷史能力的限制，有效發揮他們的主觀能動性，讓他們慢慢意識到自主學習能力培養對歷史學習的重要性，進而主動通過教師和同學的幫助優化歷史學習途徑，深入教材，高效完成歷史學習任務。

例如在進行《中國傳統文化主流思想的演變》這個單元的教學時，我會著重體現學生在課堂中的主體地位。在完成了《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》《“罷黜百家 獨尊儒術”》《宋明理學》這三個小章節知識點的講述后，學生對中國傳統文化的主流思想也有了一定認識，我要求學生通過自主學習的方式整理《明清之際活躍的儒家思想》中的理論內容，并且構建一張關系圖。學生在自由和諧的課堂氛圍中自主學習積極性得到了明顯提升，也改變了固有的歷史學習態度，主動發揮歷史探究能力去鉆研相關知識點，有效提高了歷史學習水平。正確的課堂師生關系有利于培養學生自主學習能力，教師要明確學生的主體地位。

三、創建歷史學習情境

在當下高中歷史課堂中，各種各樣新型的教學手段不斷涌現，也為教師改善課堂環境提供了多樣化的手段，而情境教學法作為其中作用較為突出的一種，被越來越多的教育工作者所利用。教師通過這種方法，能把知識點當作基礎，以學生的發展情況為出發點設計具有針對性的學習情境，降低了知識點理解難度的同時也能激發學生的學習興趣。因此，教師要發揮情境教學法的優點，培養學生自主學習能力，使他們打好歷史學習基礎。

情境創建的方式有很多種，教師要根據不同的教學需求選擇合適的情境創建模式，保證學生自主學習能力能夠得到充分發揮。如多媒體情境，教師可以用多媒體設備將抽象的歷史知識點具體化、形象化，提高教學趣味性的同時也能轉變學生對歷史這門科目的認知，有效提高教學質量；又如生活化情境，教師可以將生活中和歷史相關的素材挑選出來，融入情境中，讓學生在貼近生活實際的課堂環境中完成歷史學習任務，發現歷史學習對生活的重要性。教師要靈活運用這些情境，幫助學生更高效地完成歷史綜合能力培養。

例如在進行《中國近現代社會生活的變遷》這部分內容的教學時，我會選擇使用生活化情境培養學生自主學習能力。在教學準備階段，我會使用網絡搜集一些近現代生活中變化明顯的事物，將它們作為情境創建的基礎。接著我會利用這些素材為學生講解知識點，在生活化情境中學生會對課堂產生一種親切感，學習的抵觸心理大大減少，同時為了搞清楚社會生活的具體變化，他們會更加自主地學習教材知識點，對歷史也有了新的認識。教師要構建高效的歷史情境，讓學生在情境中體會到歷史學習的重要性，將自主學習能力提升一個檔次。

四、完善歷史學習評價機制

學生在自主學習過程中，教師的及時指導不可或缺。教師要根據每個學生近階段自主學習情況，給出相關的評價內容，讓學生從這些內容出發，適當轉變學習方式，保證歷史學習的高效。因此，教師要花費時間和精力去完成歷史學習評價機制，讓學生從多樣化的評價內容中完善自主學習能力。

評價的方式有很多種，如師生評價，教師給出的評價相對而言比較客觀、專業，讓學生在調整學習方法上更有針對性；又如生生評價，同學之間不存在距離和隔閡，他們的評價更加細致全面，能讓學生將能力上很細小的問題解決，這是教師評價做不到的；又如自主評價，教師要鼓勵學生思考自身在歷史學習過程中出現的問題，更加積極主動地進行改變。教師要將這些評價方式穿插起來，讓學生全面提升自主學習能力，在歷史課堂中發揮綜合能力，為之后的歷史學習做好準備。

在高中歷史教學中，教師要跟上改革的潮流，根據學生自主學習進程，明確每個階段學生不同的歷史學習需求，不斷優化教學模式，讓學生發現歷史知識點的潛在魅力，激發歷史學習興趣，進而培養自主學習的良好習慣。