淺談如何在初中歷史課堂中實施對話教學

●湖北省宜昌市秭歸縣兩河口鎮一支筆中學　周　敏

初中階段的歷史學科，常常得不到學生的重視，在課堂上，學生注意力不集中、厭學情緒濃。所以，若想提高課堂教學的有效性首先就要轉變傳統的教學觀念。傳統教學觀念是只依靠課堂上教師的講解來傳授知識，然而這種教學模式是單向的，只有老師真正參與進了課堂。新課改要求教師教學應以學生為本，鼓勵學生主動參與課堂、培養學生探究精神。由此可見，我們應實施主體教學，對話教學便是其中的方式之一。

一、對話教學的概念與意義

對話教學是大趨勢下產生的新的教學方式與理念。華東師范大學鐘啟泉教授解釋道：“教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格。這就是‘教學對話原理’。”與對話教學相對應的是獨白式教學，課堂上以老師為主導，這樣的課堂往往是教師獨裁專制，使課堂失去了民主，學生學習的主觀能動性、創造性也一并降低。我們要建立民主平等的課堂，為的是讓學生敢于參與發言，善于思考探究，讓學生不再受思維上的束縛，在提問交流中學到知識、獲得辯證的智慧。

對話是人與人溝通的基本方式，對話教學則拉近師生距離，師生地位趨于平等。它不僅能使課堂變得更加靈動，同時，還可以令師生雙方彼此敞開交流，使學生真正進入到課堂教學的思維活動中去。對于歷史，大部分學生是通過老師單方面傳授和死記硬背來學習。英國教育學家戴維伯姆認為：“對話并不直接關注真理，從對話中有可能發現真理，但對話真正關注的是意義。”這就點明了對話教學的內在意義。我們的重點不應是教學者說了什么，而是通過對話營造了什么、產生了什么、理解了什么、分享了什么。

二、對話教學的呈現方式

1.師生對話。

師生對話作為對話教學中最主要的環節，并不僅僅是單純的提問與回答。如果學生只是照搬了課本的內容，機械地給出了老師想要的正確答案，這并不能稱得上是真正的對話，因為這并沒有引發學生的主動思考。

所謂師生對話，首先應當是建立在平等的基礎上進行的，需要師生雙方彼此打開心扉，暢所欲言。對于一些歷史事件的分析，教師可以進行分層提問，由淺入深地引發學生思考。對于學生的提問，教師也同樣要耐心傾聽，盡管有些學生可能因為一時不解提出了一些基礎問題，教師也不應打斷其發言。正是因為學生擁有平等的話語權，師生關系才能變得和諧、自然，對話互動才能變得更加積極。

2.生生對話。

生生對話是除了教師引導學習外學生自我探究的另一種方式，這種形式更加靈活。生生之間的對話更能產生思想上的碰撞，對學習起著良好的促進作用。

生生對話可通過多種形式展開。教師可在課上通過提出思考問題來開展小組討論，最后由小組長作為代表向全班進行匯報。為了使每個學生都能參與進來，教師可以對同一事件設置不同方向的問題，使每一個小組討論的內容都不一樣。這樣不僅能節約討論的時間，還能使學生對同一事件產生更多角度的看法，令學生思維更活躍、開放。教師還可以設置課后活動，成立學習互助小組，讓小組自選感興趣的課題方向在課下進行調研活動。組員分頭查閱資料，匯總后由組長在課堂上匯報。匯報后設置問答環節，解答作為聽眾的其他小組同學的疑問。通過組內討論、課堂演講、全班辯論等多個環節提升學生的自我學習能力，鍛煉他們的語言表達能力。

3.生本對話。

對于歷史學習，學生僅靠課堂上老師的講解是遠遠不夠的。生本對話是學生和教材間的交流，是學生對于知識的自我挖掘，這時的對話交流以獨立閱讀的手段實現。我們要培養學生的自我學習能力就要培養他們的閱讀能力。同時，教師可以給出相關知識點的課外延展閱讀素材或者是不同的人對同一件事的解析。盡管歷史事件是客觀存在的，但是有時記錄撰寫的人會帶有主觀色彩，不同的史學觀念會造就不同的產物。教師可以提出問題讓學生自我挖掘答案，發散學生的思維，提高學生對事件的分析能力。

三、對話教學的有效實施

要想有效地實施對話教學，最關鍵的環節就在于教師自身。首先，教師要充分備課，對于講解的內容及相關知識有著深入的了解，精心設計教學環節。和其他教學方式一樣，對話教學也應該進行預設、規劃和模擬。教師提出的問題應由淺入深，先拋出難度較小的問題激發學生興趣，進而再深入探討。要將難理解的大知識點拆散，但也要避免設計過多思維含量不高的細碎問題。同時，根據每個學生的特點進行分層教育，打破傳統的“一刀切”，讓每一個同學都能融入并參與到課堂中去。

其次，要充分尊重學生。尊重學生體現在多個方面，例如，在課堂講解的同時要注意觀察學生上課時的狀態，對于學生感興趣的部分要仔細講，對于學生有疑惑的部分要主動停下或放慢節奏，對于學生感到枯燥的地方要及時調動情緒，最重要的是在學生提問時教師要耐心傾聽，充分做到以學生為本進行課堂教學。對于學生個性的尊重也十分重要，教師應根據實際情況，對學生因材施教。但一切對話的進行不能失本，要注重與教學素材文本的關聯。

進行對話教學時，還可以對多媒體技術和網絡資源進行開發與利用。利用網絡資源豐富課堂的延伸內容，增加對話教學的素材。對于一些重大的歷史事件，可通過多媒體播放視頻、音頻來營造歷史的時空感，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。直觀的感受能帶給學生心靈上的震撼，從而促進學生思考、想象與分析，激發學生與他人交流感想的欲望。

但對話教學畢竟是打破傳統教學方式的新手段，對于具體的實踐實施，還要逐步推進。教師必須充分理解對話教學的本質和意義，要真正對自身教學思維進行革命，確立新的教學觀念。堅持對話原則，在交流的過程中幫助學生建立知識樹網，引導學生進行同學間的探討交流，帶領學生對課本進行挖掘。盡管對話教學仍處于摸索階段，但它值得我們所有教育工作者共同為之付出努力，在改革中探索，在探索中實踐，在實踐中反思，進而在教育領域實現突破和前行。