說出來的精彩
——以《鴉片戰(zhàn)爭》說課為例

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說課是指執(zhí)教者在精心備課的基礎(chǔ)上,面對同事、專家或評委,在指定的時間內(nèi),結(jié)合學生實際,把自己對一節(jié)課創(chuàng)造性的設(shè)計及理論依據(jù)表述出來,然后由聽者評說的一種集體教研形式。

在此，筆者以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，就如何在說課中展示教學設(shè)計中的亮點，談?wù)剛€人的一些思考和做法，以期拋磚引玉，求教于同行。

一、學情分析的“精彩”：針對性

大多數(shù)老師在學情分析上，多停留在初高中歷史教學上的差異、知識與能力要求上的不同，高一新生的理解能力與歷史課堂教學目標之間的差距等。對于這些分析，不能說有什么問題，但更多是泛泛而談，好像都對，但又好像不是很準確、很到位，因為學情分析缺乏針對性。

筆者在分析學情時，試圖有所改變和創(chuàng)新。在學生預習的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查，努力走近學生，了解學生困惑所在。

1.是不是林則徐的禁煙運動導致了鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)？

2.《南京條約》所涉及的條款具有哪些危害性？

3.《南京條約》的附件反映了西方侵略者意在何方？

這些問題的設(shè)計，有助于同學們對鴉片戰(zhàn)爭進行深入理解，幫助同學們厘清鴉片戰(zhàn)爭與林則徐禁煙運動之間有著怎樣的關(guān)系，實現(xiàn)學生對鴉片戰(zhàn)爭的認識從感性到理性的升華，從而達到歷史教學的目標。

二、說課過程中的“精彩”：史料性

1.導入部分。

引入一個英國軍官在他回憶錄的結(jié)尾用大寫字母寫的這樣一句話：“CHINAHASBEENCONQUEREDBYAWOMAN.”(中國被一個女人征服)這極大調(diào)動同學們的好奇心：這個女人到底是誰呢？在此基礎(chǔ)上，展示英國女王維多利亞女王的畫像。

2.戰(zhàn)爭過程。

戰(zhàn)爭花費：清政府總共花費軍費約3000萬兩白銀，而英國僅花費1263萬兩。

投入兵力：中國投入陸軍約10萬人，水師約1萬人；英軍最多時出動20艘軍艦，約2萬人，直接參戰(zhàn)的陸海軍約0.6～0.7萬人。

傷亡人數(shù)：鴉片戰(zhàn)爭期間，清軍傷亡人數(shù)共計約4600人，英軍傷亡人數(shù)約400人；清軍犧牲高級將領(lǐng)11人，其中從一品3人，正二品6人，而英軍犧牲的最高軍官只是一名陸軍中校。

通過具體的數(shù)據(jù)，不難看出，清王朝對這場戰(zhàn)爭的高度重視，投入的人力、物力和財力等方面遠遠超過英國政府。

通過這些具體的文字敘述，讓同學們充分認識到英國侵略者的野蠻行徑，潛移默化地培養(yǎng)同學們的家國情懷。

清王朝在戰(zhàn)爭中慘遭失敗，但在《南京條約》中還刻意保持著天朝上國的自尊；英國政府在條約中的訴求是所謂自由貿(mào)易下的經(jīng)濟利益，既反映了在工業(yè)革命背景下英國對打開中國市場的渴望，更體現(xiàn)了侵略者的真正意圖。

三、說課總結(jié)的“精彩”：拓展性

不少老師在說課結(jié)束后，就沒有了下文，缺乏必要的鞏固和提高；要不就是給學生提供長長的相關(guān)歷史書籍的書單，希望大家閱讀，而實際上這是一個根本不能完成的作業(yè)。

筆者在完成《鴉片戰(zhàn)爭》說課之后提供兩份史料，一份是茅海建先生在《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭再研究》中對鴉片戰(zhàn)爭的評價：鴉片戰(zhàn)爭的真正意義，就是用火與劍的形式，告訴中國人的使命——中國必須近代化，順合世界之潮流。這有助于同學們在全球史的背景下認識鴉片戰(zhàn)爭。另一份史料是英國BBC拍攝的紀錄片《鴉片戰(zhàn)爭，你所不知道的真相》，從英國人的視角來認識鴉片戰(zhàn)爭。

歷史說課是教師對歷史課程標準進行科學解讀，認真研讀教材，在充分了解學情的基礎(chǔ)上，所進行的教學設(shè)計和教學展示。在堅持歷史學科特色的基礎(chǔ)上，著力打造說課亮點，激發(fā)評委參與課程教學的興趣和熱情。在課堂教學之前，要了解學情；在教學過程中，注重對學生能力水平的提高；在總結(jié)和拓展中，有助于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這樣的教學流程，這樣的說課設(shè)計既可體現(xiàn)教學亮點，更能關(guān)注學生的發(fā)展。

注：本文系2017淮北市教育科學研究立項課題《歷史學科核心素養(yǎng)在史料教學中的研究》(項目編號HBJK1729)的階段成果。