淺析思品課堂生活化教學策略

●山東省日照市莒縣第三中學　馬瑞峰

知識來源于生活而又高于生活，生活化教學是一種將教學活動置于生活背景之中的教學模式，這種教學方法能有效增強教學的活力，豐富學生的學習體驗。在新課改推動下，許多教師都對生活化教學給予了高度關注，因此，在思品課堂教學中實施生活化教學很有必要。

一、思品課堂生活化教學的必要性

生活化教學是一種以實際生活為背景和載體，以觀察、體驗和感悟為知識獲取途徑的教學模式。生活化教學的顯著特點就是教學內容的生活化，教學方式的多樣化，知識呈現的具象化。生活化教學可以使學生從自身生活經驗出發，將所學知識與現實生活聯系起來，加深學生對所學知識的認識和理解，幫助學生形成正確的認知。初中生正處于人生觀、價值觀與世界觀形成的關鍵時期，借助思品教學對初中生進行思想品格和道德素養教育，是促使初中生健康成長的有效手段，也是思品教學的重點。傳統的思品教學以理論教學為中心，教學模式以灌輸法、強迫式記憶法為主，教師很少會給學生留出自主探究學習和實踐的機會，學生的主體地位根本不受重視。這樣的教學模式下，教學氛圍沉悶，教學效率低下。教師如果將生活化教學手段引入思品教學中，站在學生的角度設計教學內容，就能借助生活化教學內容使教學突破課堂局限，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習熱情和興趣。因此，在素質教育背景下，借助生活化教學策略提高思品教學質量，也成為思品教師努力的新方向。

二、思品課堂生活化教學策略

1.樹立生活化教學理念，明確教學目標。

生活是最好的老師，生活中蘊含著豐富的教育資源。教師轉變傳統的教學理念和教學模式，讓學生的思維更加活躍和開闊，是素質教育的要求，也是提高思品教學質量的一個有效形式。教育大計，思想先行。在思想品德教學中，教師要樹立生活化教學理念，讓思品教學真正回歸生活、回歸實踐。然后，樹立“教育即生活，生活即教育”的教學目標，將知識與技能、情感態度與價值觀培養同理論知識教學置于同等重要的位置，使教學中心由一點轉向多維，緊貼學生現實生活來教學，讓學生在現實生活中感受思品學習的價值和樂趣，使學生由被動學習朝著主動學習轉變，促使學生真正成為思想健康、積極向上的人。

2.挖掘生活素材，豐富教學內容。

傳統的思品教學都是以教材為中心，很少會涉及教材之外的內容。其實，單純地依賴教材進行思品教學，很難激發學生的學習興趣。在生活化教學理念指引下，教師要調整教學方向，發掘更多的具有教育價值的教育素材，將其應用到課堂教學中去，以豐富教學內容，激發學生的學習興趣。例如，在思想品德(人教版)七年級上冊第四單元《過健康、安全的生活》第八課《學會拒絕》的教學中，教師可以結合日常生活中初中生群體常見的一些問題，如沉迷于網絡游戲、早戀、追求名牌等，講述自覺拒絕不良誘惑與實現人生價值的內在關聯，教導學生正確把握人生方向，學會拒絕誘惑，引導學生追求科學、健康的東西，使學生認識到社會生活的復雜性，培養學生辨別是非的能力。

3.創新教學方式，優化教學活動。

思品課堂生活化教學步驟為生活導入、教學分析、生活回歸。優化教學方式，是提高思品課堂生活化教學質量的關鍵。常見的思品課堂生活化教學步驟是：在課前，聯系學生生活，選擇一些生活案例和典型，從學生感興趣的問題入手，講述、研究學科知識，使課堂成為學生辯論、反思的場所；在課堂教學中，創設多種生活化情境，將書本知識與生活實際統一起來，借助角色扮演、演講、辯論等，引導學生向生活學習，使學生獲得新的知識和技能，形成積極向上的情感態度；在課后，給學生安排一些實踐活動，讓學生從現實生活中積累知識，提高認識。

4.提高教師的教學能力。

教師是教學活動的組織者，也是學生成長路上的帶路人。教師的教學理念和教學能力會直接影響思品課堂生活化教學質量，因此，各學校在思品教師隊伍建設上，要做好頂層設計和教師培訓工作，經常開展一些思品教師聽課和調研活動，提高思品教師的理論和實踐教學能力。中學思品教師也要加強教學技巧學習，積極參與一些社會實踐和教學研討活動，以積累更多、更先進的教學經驗，切實發揮自身在思品課堂生活化教學中的作用，為思品教學加油助力。