融合思維導圖，提升數學學習能力

隨著教學目標的提升，各種各樣的教學工具進入了小學教學的過程中，思維導圖就是諸多教學工具中的一種。思維導圖可以以某一個知識點為中心，進行延展和豐富，鏈接至其他的知識點，從而把許多的數學知識點結合起來，系統地加以展現，有助于學生形成系統的知識體系。

一、概念可視，結構條理

小學生需要掌握小學數學教學階段各種各樣的概念或者是運算法則。在正常的課堂教學中，學生往往能夠掌握課堂教學的內容，但在后續相似概念出現時，就十分容易混淆了。針對這種情況，教師可以引入思維導圖這一教學工具，將一些相似的概念放在一起清晰的比較和記憶，讓學生在不斷比較的過程中，形成條理清晰的知識結構體系。

比如，我在教學“運算定律”這部分的內容時，學生對于運算定律中交換律、結合律、分配律的概念和公式還是不太清楚，完成習題時經常出錯。而在為學生進一步教學時，學生對于“四則運算”和“簡便運算”這兩者的概念也比較模糊。這時，我以制作思維導圖的方式，引導學生一步一步地思考，并在捋清一個概念的同時，及時地與其它概念進行分辨，并在思維導圖中體現出來，以條理清晰的方式展示這些數學概念。其中，“運算定律”中“結合律”和“分配律”是學生最容易混淆的概念，我在思維導圖中將兩者的概念進行了對比，并將兩者的公式也體現在了思維導圖中。在對比兩者概念的過程中，我引導學生觀察兩者的公式，可見，結合律中只涉及了四則運算中的加法，而分配律則涉及了四則運算中的加法和乘法。

在學生遇到一些容易混淆的概念時，數學教師引導學生將自己混淆的知識點以思維導圖的方式展現出來，不僅使得相似概念能可視化分辨，也可以將這些概念以條理清晰的結構促進學生的理解。

二、啟迪思維，引導創新

思維導圖在小學數學教學過程中起到的作用不言而喻。但是數學教師不能夠一味地幫助學生制作思維導圖，而是指導學生能夠結合遇到的問題，自己制作思維導圖，這對于學生數學學習能力的提升十分有效。學生在制作思維導圖的過程中，結合所學的知識不斷地思考和總結，在思考和解決問題的過程中，隨時迸發新的想法，從而引導其創新。

比如，“圓柱的體積”知識學生能夠靈活運用后，我要求學生預習“圓錐的體積”的內容。并設題目為：一個圓柱形的零件，底面積為19cm2，高為12cm，這個零件的體積是多少？與這個圓柱同底同高的圓錐的體積是多少？結合課堂學習的內容，學生可以求出圓柱的體積，學生預習了圓錐的體積求解公式后，在制作思維導圖的過程中，發現在同底同高的情況下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。

學生在發現問題和解決問題的過程中，最能夠激發學生的創新意識。而思維導圖則給予學生一個發現問題和解決問題的途徑，使得學生能夠快速清晰地發現問題，并通過簡潔明了的概念、公式展示過程中，解答問題，有效的啟迪學生的思維，增強學生的數學學習能力。

三、多元整合，整理復習

新課標中強調要提升學生對數學的整體認識，充分地體會知識與知識之間的聯系。而思維導圖恰好可以將各個知識點聯系在一起，將散亂的知識點有機地整合，從而幫助學生開展復習。因此，教師在引導學生開展整理和復習時，可以引導學生就某一個知識點構建思維導圖，將一些有關聯的知識點進行鏈接，整體上進行復習。

比如，我在學期末引導學生復習課本中的相關內容，為了高效地整理和復習，我鼓勵學生用思維導圖將一些有關聯的內容羅列出來。比如在復習“分數應用題”這部分的內容時，就制作了思維導圖，鏈接到了分數的乘法、除法的內容，讓學生對這兩個內容進行對比記憶。與此同時，我要求學生鏈接“分數、小數的四則運算”，學生仔細回憶整數的四則運算的相關公式，從而將整數的四則運算法則鏈接到分數和小數的運算當中。

通過制作思維導圖，可以將以往所學的知識點有機地整合起來，讓學生全面地復習和回憶所學的內容，這對于學生系統地理解教學的內容有一定的促進作用，也可以使學生對于所學的知識點融會貫通，從而高效地加以應用。

總而言之，思維導圖的應用不僅可以幫助學生系統地記憶和理解教學內容，使得學生發現問題和解決問題，有效地開展創新，還可以幫助學生將所學的知識有效地整合到一起，引導學生形成良好的學習習慣，提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]張艷.例談思維導圖在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2014(12).

[2]曹靖.淺談思維導圖在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016(2).