多元化練習，提升英語傾聽能力

新課程標準要求學生具備一定的英語語言能力，擁有基本的聽、說、讀、寫能力。而聽始終被排在需具備能力的第一位，它需要學生根據傾聽到的信息做出正確的辨別，再以說、讀、寫的方式表達出來。因此，在實際教學過程中小學英語教師要采用多元化的練習，提升小學生的傾聽能力，使學生能夠在具備傾聽能力的情況下進一步培養自己的其他能力，最終提高學生的英語水平。

一、妙設游戲，辨別語音信息

游戲教學因其輕松愉快的教學形式，對于激活學生興趣尤為重要。在實際傾聽能力培養教學過程中，教師要巧妙的設計游戲，使學生能夠在輕松愉快的教學形式下培養自己辨別語音信息的能力，進而提升小學生的英語傾聽能力。

比如，我在講解“Our animal friends”一課內容時，先帶領學生進行了句子接龍與猜猜動物游戲。學生以小組為單位，用英語描述一種喜歡動物的特征，描述的過程采用句子接龍的方法，即第一個成員說一句，第二個成員在第一個成員的基礎上加一句，以此類推直到將動物的特征描述完，而其他的人則通過描述猜測該動物的種類，描寫句子最多的和猜中動物最多的小組獲勝。

學生通過游戲，不僅了解到了本節課講解內容，而且能夠有效地訓練學生語音信息辨別能力與有效信息提取能力。同時，語音信息辨別力的增加也有效提升了學生的聽音能力。

二、配音表演，發展思維能力

模仿式的朗讀可以促進學生傾聽能力的發展，其中好的語音能力不僅能夠提高學生理解聽力材料的能力，而且能夠培養學生的實際交流能力。因此。在實際教學過程中，教師要帶領學生進行配音表演，引導學生分角色表演并指導學生正確發音，在配音表演過程中糾正學生容易出現的破音、增音、縮音等問題，進一步提高學生傾聽能力，發展學生思維能力。

比如，我在給學生講解小學英語中的“At weekends”一課的內容時，學生初步了解了片段內容后，以三人一組進行練習，在三人練習的過程中其中兩個人分別扮演Su Hai和Mike，而另一人則負責糾正這兩人在配音過程中出現的語調與發音問題。學生紛紛開始了配音練習，在練習的過程中學生出現了發音錯誤、增音縮音、破音顫音等各種問題，我給學生一一進行了糾正。練習一段時間后，各個組進行了配音表演，判斷那組配的最好。在配音小組展示的過程中，其他學生一起分析了配音過程中出現的語調問題及如何去說。所有同學表演完后我又給學生播放了原始配音，希望學生能夠在聽的過程中構思出合適的意境、發現自己的問題。

學生的配音表演，不僅有效提高了學生的發音正確率，使得學生能夠咬準咬清單詞，而且有效提高了學生的聽力材料理解能力，使得學生能夠更好地理解聽力片段。同時，配音表演也有效鍛煉了學生的實際交流能力，發展了學生的想象思維。

三、復述故事，融入個性理解

正處在小學階段的學生，其特點就是喜歡故事帶給他們的各種興趣。生動、形象的故事能最大程度上喚醒學生的學習興趣，使學生產生求知欲望。因此，在實際聽力教學過程中，教師要以英語故事為主要載體，融入其個性的理解給學生進行生動形象的故事復述，使學生能夠在傾聽故事的過程培養自己的傾聽能力。

比如，我在給學生講解小學英語中的“At Christmas”一課內容時，為培養學生的傾聽能力，我在開始講解本節課的內容前先是用英語給學生講解了關于圣誕節的故事，我又給學生解釋了幾個生單詞，之后我要求學生復述我講的故事。學生復述說：“圣誕節是一個被廣泛慶祝的文化節日，全球數以百萬計的人在12月25日慶祝。這個節日建立在公元336年，今天圣誕節被作為一個重要的節日被慶祝。”

通過引導學生復述故事情節，不僅能夠培養學生的理解能力，使學生能夠更好地理解聽力材料，而且能夠鍛煉學生的傾聽能力，幫助學生克服聽力方面存在的困難，最終提高學生的英語學習能力與聽力題解題能力。

總而言之，教師要巧設游戲培養學生辨別語音信息的能力；要帶領學生進行配音表演，發展學生的想象思維與交際能力；還要引導學生進行個性化的理解、復述故事，最終使學生能夠在這些多元化的練習中提升自己的傾聽能力。

參考文獻：

1.陳小燕.小學英語傾聽習慣的培養[J].英語畫刊(高級版)，2013(5).

2.孫瑞.小學英語課堂學生“傾聽與表達”現狀分析及策略探討[J].基礎教育研究，2015(3).