優化教學策略，提高預習效果

“預習”就是提前學習和學前準備，是學生以自學形式進入正式學習的預備環節。學生通過對文本知識的預習能夠產生一定的疑惑，進而思考，以解疑惑。在初中英語教學中，預習的主體自然是學生，但是，作為引導者角色的教師在教學實踐中又應該怎么做呢？

一、品讀課文標題，巧用標題和副標題預測文章中心思想

預習內容是所學新知識的先導和基礎，所學知識是它的延伸和發展。弄不懂原來需要掌握的知識，就很難學會和掌握新的知識。標題通常被稱作文章的“題眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章的主要內容，也即文章的精要內容的提煉、概括與濃縮。好的標題能透射出文章的內容概要，能使人從這“眼睛”中窺探到整篇文章的主要內容。因此在閱讀文章時，一定要認真仔細地看標題。副標題，又稱小標題，是文章特殊的、凝練的概括形式，是經過作者反復推敲，表現文章各個部分內在的邏輯關系，使那些相對獨立的片段能互為依存，并集中服務于主題。使用標題或子標題等本文特征形式預測文章中心思想可以幫助學生更好地理解文章。

二、明確早讀目標，加強預習方法指導

教師要讓學生明確早讀的內容，以便讀時“有的放矢”，所以提前一天告訴學生早讀課的目標，也就是早讀的內容，這是提高早讀實效的前提。對于初中生而言，早讀內容主要源于教材，主要有讓學生朗讀書本上重要的單詞、短語、課文和語法例句等內容，以此培養學生的英語語感。同時，每單元的專題作文是必須背誦的，或者是背誦一些學生的優秀作文，這樣有利于提高學生的寫作水平，也可以提高部分學優生的學習成就感。英語背誦量多的同學，英語成績肯定比那些不肯背誦的人要好得多，而且，詞匯背得多的學生口頭表達能力和書面表達能力都要比不喜歡背誦的學生強得多。因此，利用早讀課這一重要環節，引導學生多讀、多背誦，以此積累詞匯量，培養學生的口語語感，為他們今后繼續學習英語打下堅實的基礎。尤其對于初一新生而言，在開學3周內要讓學生整體認知48個音標，每天教授3～4個，要求他們會讀會寫。從新單詞開始，就應該掌握準確的發音，強化語音基礎知識的學習。而這些語音知識的強化、落實，早讀課的充分利用就是非常不錯的選擇。

三、依據學生已有水平布置分層次預習作業

每個人都有自己獨特的思維方式、行為習慣，智力水平，每個個體都存在著差異，學生之間也同樣存在著各種差異。正因為學生之間存在著認知結構、學習能力和個性、心理素養等方面的差異，學生已有的英語學習水平和英語基礎不完全相同，所以，我布置作業時就考慮到學生這些方面的差異，從實際情況出發，分層次布置作業。對于緩進步生，要求讀和抄寫新單詞及習慣用語。

四、聯系學生生活實際變“書面”為“實踐”

英語預習作業的設計必須結合學生的年齡特點和生活實際，創設豐富的交際活動情景，增強語言實踐活動和創造性使用語言的嘗試，使學生獲得不同的實踐體驗，從而大大提高綜合運用英語的能力。比如，將學生平時摘抄記錄下來的諺語或名人名言在教室里、走廊上，或其它合適場所進行展示，這樣大大提高了學生的課外閱讀的興趣。以寫信、日記以及請假條等形式布置學生的筆頭作業，不僅積累了學生英文寫作的知識，還培養了學生大膽嘗試用英文寫作的能力。為了相互促進，可以讓學生先互相批改，然后再進行點評。這種生教生的策略，調動了學生學習英語的自覺性，收到了事半功倍的效果。教師還讓學生模仿課文錄音，在每周的特定時間播放，讓學生評比，然后學生之間互相糾音。這種預習作業會在不知不覺中培養了學生的語音、語調，從而也培養了學生的模仿能力。

總之，預習是實施有效教學、實行先學后教的重要手段，是課堂教學的前奏和鋪墊。“用各種教學技巧堆砌起來的知識和思維的大量過濾不是高效，只有建立在充分的預習基礎上的高效才會是真正的高效。”因此，教師要充分重視預習，根據課時的需要適當設計不同類型的預習作業，并及時檢查、及時總結改進，只有這樣才能讓預習在高效課堂教學中發揮作用。

參考文獻：

[1]王偉.新課程下的預習策略是什么？[N].中國教育報，2003-06-19.

[2]劉萬英.預習的“戰略”意義[N].中國教育報，2012-12-27(012).