地理教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際的方法

地理教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際主要從生活經(jīng)驗(yàn)入手，在教學(xué)過(guò)程中融入生活情景，通過(guò)一種或幾種生活現(xiàn)象引發(fā)多種思考方式，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)造性地發(fā)揮解決問(wèn)題的能力。教師在地理教學(xué)中要從實(shí)際案例入手，做到以下幾點(diǎn)。

一、聯(lián)系身邊地理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性

1.根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入新課

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)才是有興趣的。而現(xiàn)實(shí)生活則是地理教學(xué)最好的素材，因此在地理教學(xué)中，一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。那么，在教學(xué)中如何根據(jù)生活實(shí)例導(dǎo)入新課呢？

例如在講到“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)句“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)提起學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)引入問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去理解自然地理環(huán)境的差異性，其效果不言而喻。又如在講解氣候類(lèi)型時(shí)，引入習(xí)俗“貴州人不怕辣，湖南人辣不怕，四川人怕不辣”，提出問(wèn)題“他們不怕辣的自然地理原因是什么？”然后通過(guò)解釋喜辣的食俗多與氣候潮濕的地理環(huán)境有關(guān)。而這種潮濕的氣候?qū)е氯说纳眢w表面濕度與空氣飽和濕度相當(dāng)，難以排出汗液，令人感到煩悶。而吃辣椒渾身出汗，汗液當(dāng)然能輕而易舉地排出，對(duì)健康極為有利。

2.取技巧，將問(wèn)題通俗化、具體化

教師要在備課時(shí)積極準(zhǔn)備素材，這樣才能在地理課堂教學(xué)中充分顯現(xiàn)教師的素質(zhì)及能力，將復(fù)雜的地理問(wèn)題通俗化、具體化，從而加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解。例如在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)及“地球上的大氣”一章中的內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)引用二十四節(jié)氣的例子，因?yàn)槎墓?jié)氣反映了太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)，所以節(jié)氣在現(xiàn)行的公歷中日期基本固定。所以對(duì)于晝夜平分問(wèn)題及“最熱月”“最冷月”問(wèn)題，可用二十四節(jié)氣適當(dāng)予以通俗化解釋。如：“春分”中的“分”是平分的意思，春分表示晝夜平分，而“芒種”的“芒”表示麥類(lèi)等有芒作物，“大暑”則是一年中最熱的時(shí)候，同樣“大寒”就是一年中最冷的時(shí)候。

二、通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理課堂上，教師可在教學(xué)方法上不拘一格，不斷創(chuàng)新，如講述與地理相關(guān)的故事、多媒體動(dòng)畫(huà)演示、影視作品呈現(xiàn)、對(duì)重大新聞的地理分析或?qū)W生的角色扮演等。例如，在講解“熱帶草原氣候”時(shí)，可采用多媒體視頻來(lái)呈現(xiàn)非洲角馬的遷徙場(chǎng)面：“每年的10月份，都有上百萬(wàn)頭角馬從3000公里外的坦桑尼亞遷徙到這里。馬拉河是角馬們要渡過(guò)的最后一條河，渡過(guò)去，就進(jìn)入了水草豐美的‘伊甸園’。渡不過(guò)去，它們中的絕大部分將會(huì)因缺草缺水而死。”——在驚心動(dòng)魄的情景畫(huà)面中，加上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，精辟的解說(shuō)詞，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，很容易把學(xué)生帶入特定的情境，觸發(fā)他們的想象和思考，從而在愉悅的氣氛中突破教學(xué)難點(diǎn)，完善教學(xué)效果。

三、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，拓展地理知識(shí)

教師課外可以留一些實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)得以應(yīng)用與提高。例如：在方向的判別中，可讓學(xué)生白天根據(jù)日出日落、正午物影及手表判別方向；晚間利用北極星來(lái)判別方向；利用苔蘚、樹(shù)葉的疏密不同判別森林里的方向。在教“海陸熱力性質(zhì)差異”的基本原理時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)：夏天和冬天赤腳踩在地面和水中的感覺(jué)有何不同？由此讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐得出原理：海洋的熱容量比陸地大，夏季，陸地升溫快，海洋升溫慢；冬季，陸地降溫快，海洋降溫慢。

總之，引導(dǎo)學(xué)生善于用地理的眼光和思維去觀(guān)察審視身邊的事物，增強(qiáng)駕馭生活的能力，這樣才能夠充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性和趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆建平.構(gòu)建“生活化課堂”的實(shí)踐與思考[J]教育科研論壇，2004(Z1).