教學有“法”，靈動課堂

課程改革以來，教師的教學方法變得多樣起來，更加注重發揮學生的主體作用。在注重學生學習效率的同時，更加在意學生各方面能力的發展。課堂教學中，教師要善于從學生的角度開展教學，運用多樣化教學方法，以更好地靈動課堂，演繹魅力課堂。

一、創設趣味游戲情境，活躍課堂學習氛圍

小學生都比較喜歡做游戲，而講述式教學模式很難吸引學生的注意力，更不用說高效的學習效率。教師可以巧妙地創設一些趣味游戲情境，以激起學生的學習欲望，讓學生可以邊玩邊學，更好地實現快樂學習。

例如：教師結合具體內容設計了一個有趣的游戲活動。教師建議：“我將說出你們任意一位同學的所在位置，你們要迅速反應，指出我所說的是哪位同學，而這位同學要快速地站起來。”學生們在教師說完游戲規則后，都表現得很興奮、主動，并都迫不及待地跟隨教師玩游戲。這時，老師說：“從左數的第三列，從前數的第三排的同學。”學生們迅速反應，很快便反應過來，并迅速地指向那位同學，而該位置的學生也快速地反應過來，并站起來向老師表示是自己。學生們在準確的做完這一游戲后，都非常有成就感，并又很興奮地進入到接下來的游戲中。學生們就這樣主動地參與游戲活動，無形中對“確定位置”的知識內容有了很好的認識和了解。

趣味性游戲活動的有效開展，充分活躍了學生的學習氛圍，很好地激起了學生的學習欲望，讓學生們變得更加積極、主動，實現了快樂學習。

二、巧妙聯系生活實際，培養學生應用能力

生活與學習相輔相成，很多知識內容都來源于生活。教師可以巧妙地引入生活元素，讓學生們可以借助自己已有的生活經驗，更好地理解新知，并從中更好地發展自己的實際應用能力。

例如：教師在課堂伊始向學生們提問：同學們，你們看外面的天氣如何呢？學生們興奮地回答出：“大晴天！”隨后，教師追問道：“今天是一個大晴天，那么明天的天氣呢？”這時學生們展開了一系列的猜想。有的學生說：“明天也可能是個大晴天，也可能會是多云的。”還有學生說：“明天可能是陰天，也可能會下雨。”教師：“今天的天氣是大晴天，明天一定也是晴天嗎？”學生們在教師給出問題后，立即給出了否定的答案，并很主動地向教師表達自己的想法。而學生們也在這一活動中，結合自己的生活經驗對“可能性”的知識有了很好的認識。

教師巧妙地將課堂學習內容與實際生活整合在一起，為課堂營造了一個熟悉的學習氛圍，讓學生們可以有機會利用自己已有的生活經驗去理解新知，極大得提升了學生的學習效率。

三、組織學生交流討論，提升學生學習效率

學生之間存在著一定的差異，而且每位學生都是一個獨立個體的存在，都有著自己的思維方式。教師應巧妙地利用學生們這一點，適時地組織學生們開展交流討論活動，以更好地促使學生們交流互動，最大限度地促使學生們互相學習，提升學生學習效率。

例如：教師沒有直接向學生灌輸知識點，而是讓學生們自主探究學習內容。教師為學生們提供了一些不同的三角形紙片，并讓學生們觀察探究其中的性質。在學生們探究了一定時間后，教師選擇引導學生們自由結組，并互相交流討論。這時，有一小組的學生開始了交流探討。有的學生說，通過觀察老師給出的這些三角形紙片，以及閱讀課本中的相關內容，我發現三角形可以分為三種：直角三角形、鈍角三角形以及銳角三角形；有的學生說，三角形一共就有三個角，如果有一個角是直角，那么這個三角形就是直角三角形。如果有一個角是鈍角，那么這個三角形就是鈍角三角形，如果三個角都是銳角，那么這個三角形就是銳角三角形；還有的學生說，我探究了一下三角形的內角和，我利用量角器測量了一下任意一個三個角的度數，并加在一起發現大約為180度。學生們就這樣主動地交流討論，無形中學到了很多的知識技能。

探討活動的有效開展，充分發揮了學生們的主體作用，促進了學生們合作交流，培養了學生們的語言表達能力，促進了學生們高效率發展與提高。

總之，學生是課堂學習的主體，作為教師要注意教學方法的運用，學會運用多樣化教學方式，更好地促使學生們體驗學習，提升學生的課堂學習效率。

參考文獻：

[1]周曉云，徐學梅.淺談新課改下小學數學教學方法的創新[J].中國校外教育，2017(22)

[2]劉丹.試談新課改下的小學數學教學方法[J].課程教育研究，2017(29)