發展思維能力，掌握信息技術

進入二十一世紀后，科技和經濟得到了快速的發展。在新的時代新的理念下，能否正確引導高中學生，發展學生的思維能力，提升高中學生的綜合素質，是現階段教師所面臨的難題。教師可以采用對比分析、展示實例和演繹歸納等的教學方式，來將學生的思維進行轉換、發散和深化。

一、對比分析，轉換思維

信息技術不光要求學生掌握扎實的理論知識，此外，它對學生的動手操作能力有較高的要求。教師可以通過對實際案例進行對比分析，轉換學生的思維。從而培養學生這一能力。

例如，雖然學生對常見的信息資源管理方式有了一些簡單的了解，但對“我們進行信息資源管理的目的是什么？”“信息資源管理的方式是什么？”“哪種方式進行信息資源管理是最方便的？”這些問題還不清楚，因此，在上課時，我選擇從學生周圍環境中的信息資源管理實例入手，巧妙的為學生來解答這些問題，并為同學們介紹了信息資源管理的兩種方式，一種是文件管理方式，而另一種是數據庫管理方式。我向同學們展示了文件管理方式是如何“創建文件夾”、“剪切”、“復制”等操作。在向同學們介紹數據庫管理方式時，我結合圖書館為學生們提供了多種信息資源管理的活動項目，并為同學們策劃了小組活動，在小組活動中，我引導學生學習建立數據庫的方法，設計建立數據庫的方案。活動結束后，我通過對比分析兩種信息資源管理方法的異同點以及優缺點，轉換了學生們的思維，使得同學們對本節課的知識有了深刻的把握。

教師在進行實踐教學時，可以結合教材中的內容或案例，通過對比分析的方法，來巧妙地轉換學生的思維，從而發展高中學生的思維能力。

二、展示實例，發散思維

學生能夠在繁瑣的數據中獲取信息，然后將信息進行傳輸處理和應用。教師應該注意培養學生良好的學習習慣，激發學生對信息技術研究的興趣，為學生未來深入研究打下堅實的基礎。本著這一初衷，教師可以展示實例，發散學生的思維。

例如，讓學生體驗信息的智能化加工，關鍵是讓學生理解人工智能是人造的智能，是對人腦思維機理的一種模擬。在上課開始，我為同學們介紹了人工智能的應用領域，客觀而全面的分析了人工智能對社會的影響，感受信息智能工具的應用可以讓學生體驗高科技給人們學習和生活帶來的方便性，為了讓同學們對人工智能有深入的了解，我向學校申請將我們學校內唯一一個機器人帶入我的課堂，為同學們展示實例，我通過在計算機中一次次輸入指令來讓機器人完成各種動作，然后我給同學們留有足夠長的時間結合所學過的知識去思考計算機是如何對信息進行智能化加工以及機器人是如何按照計算機的指令來完成動作的，在思考過程中我積極地去鼓勵我的學生要將自己的思維進行發散，認真的去思考。

教師在授課當中，為同學們展示實例，提出問題，給予學生足夠的空間和時間，鼓勵學生進行發散式思考，這將有助于發展學生的思維能力。

三、演繹歸納，深化思維

隨著計算機時代的到來，以計算機和網絡為核心的現代信息技術迅速發展。信息技術操作有時候比較抽象，這就要求教師在教學過程當中要對所講的知識點進行演繹歸納，從而深化學生們的思維。

例如，為了讓同學們對信息形成感性認識，我通過列舉身邊的各種信息，讓學生充分感受信息的豐富性。對于信息和信息技術的概念，不同的角度往往會有不同的描述，我引導著我的學生從更多的層面了解信息和信息技術的含義，在講到信息的特征時，我為同學們列舉了若干個典型事例，并且為同學們進行演繹歸納，從而總結出信息的特征，此外，我鼓勵我的學生們信息的特征不要只局限于教科書所列舉的那幾種，可結合其他讀物和資料，按照教師上課所講的方法進行演繹歸納，深化自己的思維，從而歸納出信息的其他特征。

因此，教師講解的內容過于抽象不易于學生理解的話，在授課時更應注意發展學生的思維能力，引導學生自己進行演繹歸納，從而深化學生的思維。

由此可見，教師在實踐教學過程當中，要采取措施，發展學生的思維能力，提高掌握信息技術能力，為更好地學習助力。

參考文獻：

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