“活”起來，建構高效的綜合實踐課堂

實踐出真知。小學綜合實踐是帶領學生開展社會實踐，并在實踐活動中理解生活、認識世界的有效措施。如何高效地利用小學綜合實踐課堂，使其變得更有意義，真正地“活”起來呢？綜合實踐活動開展時，教師可以結合本地的實踐活動資源，給學生創建親身體驗的機會，也可以鼓勵其通過角色扮演的方式，全面地認識生活。在此基礎上，教師也可以鼓勵學生自主設計實踐方案，并通過參與實踐賦予實踐課堂以活力。

一、挖掘基地資源，親身體驗

實踐的材料與內容大都源于生活，想要高效地開展綜合實踐活動，對本地資源的挖掘必不可少，學生可以在本地資源中看到知識理論的運用，看到自然環境的演變，看到科技日新月異的發展，看到歷史車輪走過的痕跡，同時培養學生對身邊的事物進行觀察與思考的習慣，將綜合實踐課融入生活當中。

例如，綜合實踐課的教材中有一節的內容是《家鄉的變遷與發展》，我要求學生結合本地的資源，開展綜合實踐。東海縣可供開發的課程資源非常豐富，比如:優越的生態環境以及生產基地內的糧食、蔬菜等農副產品的品質都基本達到了無公害產品標準而聞名，飲用水質良好，森林覆蓋率高，還有最值得一說的就是水晶資源，東海的水晶聞名于世……這些都是絕佳的課程資源。課前，我為學生講有關水晶的故事，激起學生探究的興趣；活動過程中帶領學生走進水晶作坊體驗水晶制作過程，體驗神奇美妙的制作；帶領學生到附近的水晶博物館參觀，學習有關水晶文化的發展；走進水晶城，讓學生近距離感受水晶資源所帶來強大的經濟效益。學生在實踐中不僅感受到水晶文化的博大精深，更從中體會水晶資源給家鄉所帶來的發展和變化，使學生深切地熱愛自己的家鄉。

本地資源十分貼合學生的實際生活，教師只要善于發現和思考，一定能找到切入課堂的角度，讓學生在本地良好教學資源的利用和學習中，充實自己的知識，豐富綜合實踐課程。

二、開展角色扮演，認識生活

綜合實踐活動開展的優點還在于學生能夠在互動過程中開展角色扮演，體會社會中形形色色的職業和人物，能夠更加全面地認識生活。與此同時，在綜合實踐活動中開展角色扮演，鼓勵學生參與到社會中去，充分地體諒他人，也可以使得綜合實踐的課堂真正的“活”起來，還能夠鍛煉學生的溝通能力和應變能力，達到綜合實踐活動的真正意義。

例如，我與學生在學習《我是家庭小醫生》這一課的內容時，就組織開展了角色扮演的活動。首先，我帶領學生學習了教材中的一些意外傷害的處理方法，并思考和總結了其他的一些應急處理措施，然后我準備了一些止血帶、創可貼、好得快等急救藥物和用品，開展了應急處理模擬演習，讓學生在其中扮演傷員、醫生、護士等角色。開始后，幾名學生在一起玩耍，一名同學不小心摔傷了膝蓋，這時“醫護人員”及時到位，使用準備好的急救藥物，為這名受傷的同學進行了止血處理，并由到場的“醫護人員”為大家宣讀了各類傷口的應急處理方法，增強學生對生活中傷口應急處理方法的認識。

通過引導學生組織開展角色扮演的活動，不僅引導其主動地參與到了綜合實踐活動的過程當中，賦予了綜合實踐課堂新的活力，也為學生提供了一個真正鍛煉自己能力的機會，讓學生從多個方面了解生活，從而增強學生對社會生活的認知。

三、鼓勵自主探究，實驗制作

綜合實踐課程不同于傳統的課程，主要以設計活動、開展實踐的方式，追求學生自主探究能力的提升。因此，教師在開展綜合實踐課程教學時，應當結合教材中的課題內容，引導學生自主設計課題活動方案，并引導學生主動地參與到課程實踐的過程中，增強學生的實踐參與能力，充分體現學生的自主性。

例如，我在教學“風箏的制作與放飛”這一課時，就強調了學生開展實驗制作和自主探究的重要性。實際教學時，我先為學生講解了風箏的工作原理和基本的制作思路，再鼓勵學生開展深度探究，結合自己的美學知識并運用制作工具進行風箏的制作。學生先制作了風箏的骨架，進而根據風箏骨架的大小進行表皮的裁剪。結合風箏的對稱原理，許多學生剪裁出對稱的表皮，從而進行蒙皮等后續操作，完成了風箏的制作。但也有的學生為了探究“風箏是否必須是對稱的”，將表皮裁剪成了不對稱的圖形，再完成后續的制作步驟。制作好后，我與同學們選定了場地進行風箏放飛。學生放飛時發現那些對稱的風箏可以很容易地被放飛，但是不對稱的風箏放飛的難度就大了許多。

結合教材中的實驗制作內容，讓學生結合自己的理解與嘗試進行課程內容的設計，不僅能夠引導學生自主地參與到課程研究的過程當中，也可使其積極地發表自己的看法，并在實踐時進行探究和驗證，提升綜合實踐課堂的活力。

綜合實踐強調的是學生自主參與性，鍛煉的也是學生認識生活、進行實踐的能力，故而教師要引導學生親身地參與到綜合實踐的過程中，讓學生在實踐中，發現問題、解決問題，從而更好地認識世界。同時，結合鄉土資源開展的綜合實踐活動，也能夠使得學生對本土的項目資源有更加全面的了解，從而建構起高效的綜合實踐課堂。

參考文獻：

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