信息技術教育教學中培養學生的創新能力

莊水管

（福建省同安第一中學，福建廈門 361100）

引 言

高中是學生學習信息技術的關鍵階段，在掌握理論知識的同時，教師期許通過教學引導，提升學生靈活運用信息技術的能力。然而，在當前信息技術教育教學的過程中，教師受傳統教育理念影響較深，弱化了學生創新能力的培育成效，削弱了學生信息技術相關知識的應用能力。基于此，為了使高中信息技術教育教學成效得以有效提升，思考如何培養學生創新能力的有效方略顯得尤為重要。

一、激發學生的學習興趣，引導學生落實創新

創新能力的培養無法一蹴而就，需要學生在學習興趣指引下，積極主動參與到信息技術教育教學過程中，在日復一日高效學習基礎上，夯實信息技術知識，提升信息技術靈活運用能力，在靈活運用過程中落實科學創新，掌握創新能力調動方式，提升綜合素養。基于此，高中信息技術教師應致力于引導學生找到學習興趣，在學習指引下充分調用知識落實創新。

例如，在教學《獲取信息的過程與方法》時，教師可利用情景導入教學法，引導學生思考：假設本周要去郊游，需做好哪些準備？怎樣落實這些準備？由于郊游屬于學生較為感興趣的話題，以此作為課堂導入，可激發學生討論與探究的積極性，為有效培養學生的創新能力奠定了基礎。同時，教師應給予學生足夠的討論時間，為創新能力成長提供空間。其中，學生進行討論的過程，就是培養學生針對問題，結合信息技術知識進行創新的過程，在有效落實信息技術教育教學內容的基礎上，達到培養學生創新能力的教育目的[1]。

二、通過生活化教育方法培養學生的創新能力

在以往的教學過程中，高中信息技術教師過于強調書本知識，用填鴨式教育方法向學生講述理論知識，降低了書本知識的教授成效，也無法達到培養學生創新能力的教育目的。這主要是源于教授的內容無法與學生產生共鳴，尤其是理論知識與學生生活實際有較大差距，超出學生的領悟能力，為其創新能力的培養造成阻礙。基于此，教師應采用生活化教育方略，盡量拉近信息技術教育內容與學生生活實際的關聯，使學生得以調用生活感知能力開展深入思考與主動探究，為培養學生的創新能力奠定基礎。

例如，在教學《信息技術的發展》時，教師通過任務驅動教學法，引導學生積極主動參與到信息技術發展歷程的探究活動中，從親身感受及生活化內容著手，對信息技術發展歷程進行總結。在對信息技術發展歷程進行總結后，學生會發現原來信息技術就在我們的身邊，通過語言、文字、電視、電話、計算機、互聯網+技術等形式，深入融合在我們的日常生活中，為人們的生產生活提供便利。在此基礎上，教師再引導學生對信息技術未來發展方向進行大膽假設。比如有的學生說，未來信息技術將朝著智能化方向發展，將人力從生產線完全解放出來，提高社會經濟效益；有的學生說，未來信息技術將朝著虛擬化方向發展，人們可以通過虛擬現實情境去感知客觀世界，獲取相關的知識與技能。其中，學生在教師引導下，以生活角度探究并創想信息技術發展的過程，就是培養學生創新能力的過程，在有效落實信息技術教育教學內容的基礎上，使學生在生活化教學方法下深入感受信息技術，為其創新能力的高效培養奠定基礎。

三、靈活運用信息技術教學內容培養學生的創新能力

為有效培養學生的創新能力，教師應積極探究信息技術教育教學內容與培養學生的創新能力教育目標之間的契合點，使課堂教學得以有效啟發學生的創新意識，引導學生調用創新思維，培養其創新能力。

例如，在教學“信息”概念時，教師應引導學生探究信息的內涵，搜集、整合日常生活中有關信息產生、表現、傳遞、接收的內容，如人們通過電視新聞了解時事信息，用聽覺與視覺接受信息，同時對時事內容進行判斷及思考。當學生了解信息的基本概念后，教師應鼓勵學生在既有認知基礎上，創造新型信息表現方式。有的學生以電影《降臨》中外星圓形文字為基礎，對其他外星世界的信息傳遞形式進行了創想，如在心中默念信息接收者姓名，在手心畫圈，便可使處于不同時空中的接收者感知到信息內容。其中，學生結合信息技術教學內容進行暢想的過程，就是培養學生的創新能力的過程，在有效落實信息技術教育內容基礎上，使學生得以在創新過程中體悟信息技術的無限可能，感受信息技術學習過程中的樂趣，為有效培養學生的創新思維能力奠定基礎[2]。

四、提高教師的教學能力，為培養學生的創新能力奠定基礎

教師是培養學生創新能力的靈魂人物，如果教師教學能力有限，將無法逆轉當前高中信息技術教學滯后性的現況，影響其創新能力培養成效。基于此，高中信息技術教師應具有與時俱進的思想，了解當前教育創新的新形勢，明晰國家對培養學生核心素養的重視程度。其中，創新能力作為核心素養中的重要構成因素，應通過教師教育引導，得以達成培育目標。

1.秉持以人為本的教育理念

在以往信息技術教學過程中，教師過于強調自身教育主導性地位，對學生信息技術知識的接收成效并不重視，使學生在教師灌輸式教育模式下形成思維定勢，有礙創新思維能力的良性培養。為此，教師應秉持實事求是原則，從學生學習需求出發構建高效課堂，凸顯學生教育主體地位，為學生積極融入到創新能力教育氛圍中奠定基礎。

2.關注并把握學生的創新能力閃光點

創新能力的有效培養，離不開教師正確的引導，使學生得以感知、掌握、累積創新思維的經驗，逐漸提升其創新能力，養成創新習慣，提升核心素養。為此，教師應時刻關注學生在信息技術課堂上的表現，及時發現學生創新思維的閃光點，以此為基礎提升創新能力培養的科學性。

例如，在教學《信息及其特征》時，教師先向學生播放“信息剝奪實驗”，將實驗者置于與環境隔絕的空間內，觀察實驗者在實驗過程中的反應。起初實驗者思維清晰，隨著實驗進程逐漸深入，實驗者開始感到恐慌，思維不清、注意力分散。當“信息剝奪實驗”結束后，實驗者仍在短時間內處于實驗中的信息隔絕狀態。待實驗視頻播放結束后，教師詢問學生觀看感悟，引導學生進行探討。有的學生認為人在實驗狀態中的恐慌源于信息隔絕；有的學生得出信息是人類生存、活動、發展必備因素的結論。其中，學生在開放式問題引導下，將視覺信號用語言形式進行表達的過程，就是調用學生創新思維，將“信息”與“實驗”二者之間建立關聯，從而達到有效培養創新能力的教育目的。

教師看到學生創新思維的閃光點后，應采用及時評價的教育方略，對學生積極參與課堂討論，善用思維進行思考的行為給予表揚，使學生感受到教師對自身創新能力的肯定，提升學生創新自信心，為有效培養學生的創新能力奠定基礎[3]。

結 語

綜上所述，高中階段是培養學生創新能力的關鍵階段。為此，教師應秉持以人為本的教育理念，從學生學習需求出發，用生活化等創新型教學方法，為學生突破思維定勢提供路徑，以便學生展開積極思考，靈活運用信息技術相關知識，自主解決現實問題，達到培養學生的創新能力的目的。

[參考文獻]

[1] 孫露.信息技術教學中培養學生的創新能力[J].中外交流，2017，(15)：214.

[2] 朱廣萍.信息技術課堂中培養學生創新能力的因素[J].中國信息技術教育，2017，(13)：25-27.

[3] 謝羅生.在信息技術課中培養學生的創新能力[J].信息與電腦，2017，(7)：227-228.