基于語用視角的初中英語語法教學策略

杜魯曄

（江蘇省宜興市外國語學校，江蘇宜興 214200）

引言

初中英語課程對語法知識的要求是：要了解一般語言形式的基本結構及其表意功能；在實踐運用中體會和領悟語言形式的特定表意功能；理解并運用恰當的語言形式來表達內容和思想[1]。但在初中語法教學中，教師就語法講語法，語法成為冷冰冰的符號，學生機械記憶，教師重復強調，效果不是很明顯。

筆者認為，初中英語的語法教學需著眼于學生的語用能力，著眼于語言的交際功能，在語言的運用中滲透語法規則，并通過情境運用來強化。

一、初中英語語法教學的語用原則

在具體的初中英語語法教學中，須遵循以下三個原則：

一是教學設計須突出以學為本原則。語言的使用都是在具體的交際和語用環境中形成的。傳統教學中，教師往往先講規則，再重復練習，這無法讓學生構建語法規則，無法發揮學生的語法自主學習潛能。因此，教師要讓學生在聽說讀看寫等語言實踐活動中體悟、理解、內化語法，形成語法能力。

二是教學過程要激發學生的學習熱情。新課程認為，要讓學生通過感知、體驗、參與、實踐、合作與交流等活動來學習英語知識，形成語用能力。而初中語法教學是以培養學生的應用能力為目標的，因此，機械的語法訓練只會讓學生關注形式，無法培養學生運用語法來交際運用。

三是教學目標要彰顯語用功能。當下英語核心素養提出要培養學生的思維品質，這就需要教師讓學生在語用中激活學生的創造性思維，從而發展思維品質，形成語法和思維同步發展的英語學習策略。

二、語用原則在初中英語語法教學中的案例

筆者以譯林版《英語》中七年級下冊Unit 7Abilities中的第4課為例，具體講述如何在Grammar教學中突出語用功能，讓學生在話題和情境的背景下進行自主探究，并在語用中體驗和驗證語法規則，從而培養學生用英語進行做事和思維的能力。本節語法課的內容是培養學生談論能力和表達許可請求的方法，同時讓學生學會表達感情。以下為教學步驟：

Step1：溫習舊知，導入新課

首先，筆者進行頭腦風暴，利用Welcome to the unit中的一些圖片來創設教學情境，讓學生從已知中激活自己的語言知識。這有助于讓學生迅速進行表達和思考的狀態，進行必要的預熱。同時，教師以“Can”為關鍵詞，讓學生聚焦，快速切入表達“能力”的語境，并附加一個感嘆句來表揚學生。這既是突出學生說的意愿的手段，也為接下來第三部分內容做鋪墊。

Step2：激活對話，打開話題

由于本單元的integrated skills中的Part BSpeak up有一定的話題資源，教師可以此為基點，激活對話，為學生創設一個“談論能力”的話語情境：Daniel and Sandy are talking about what they can do. Now let' s listen to their dialogue and then answer the questions. 然后，教師要指導學生努力以完整的句子來表達能力。比如說，Daniel can play football，從而為學生接下來的語言輸出提供明晰的范式，讓學生有樣學樣，形成表達“能力”的技能。

Step3：自主建構，聚焦實際

教師先要以“自由說”的方式讓學生自主表達，并以自己現在和過去能做的事為例進行pair dialogue。教師要明示并在黑板上寫出can, could和be able to do sth，讓學生在說的同時向同伴展示自己的潛在“能力”，增進同學間的理解和情感。

Step4：自然過渡，適當點撥

T: Boys and girls, now I am a little thirsty. Can I drink a little tea here? /Can I smoke in front of the class? 教師要學會營造情境，讓學生因情而學、因境而說，從而將表達“能力”這一學習內容付諸實踐。在此過程中，教師板書，將常用的表達能力的慣用結構寫在黑板上。然后，教師接著說：“Now you will have several minutes to prepare some questions. Then you can try to ask for my permission(允許).”當然，每當學生說出一個正確的句子時，教師應立即給予表揚和點贊，并以多種形式引導學生總結表達結構，強化記憶，并在語用中形成表達能力和技能，增強表達的獲得感。

Step5：拓展情境，領悟語用

教師要培養學生在不同語境中形成表達能力的技能。情境的創設固然重要，但人造情境往往具有很強的暗示功能，其優點很明顯，學生較易學會表達，但要想讓學生真正將語法學到家，將語法結構遷移到語言的實踐運用中，還需要教師拓展情境，讓學生在不同情境中形成自覺表達能力的習慣。第二語言習得理論認為，語言是習得的，只有習得的才最終內化為學生的語用能力[2]。為此，教師可在黑板上或通過PPT等形式給出更多現實生活中與表達能力有關的主題詞或語用詞，從而激活學生的語用能力，讓學生的語法學習和語用能力同時發展。主題詞的選擇要聚焦學生的認知和現實水平，如swim for 5 minutes; go shopping; do some housework等等。同時，教師要變換手法，讓學生學會否定表達can' t和couldn' t的用法，以及may和might的細微差別，學生只有在實踐運用中才能掌握這些語法的語用色彩。Step6：創設氛圍，總結歸納

學生在經過一系列的表達后，會形成一定的表達能力。但這些能力或技能還顯得表面化，教師要讓學生將語法感性認知變為語法理性認知，就要突出學生的主體性，讓學生自己總結語法規則，并在教師創設的氛圍中自主表達和總結歸納，將語法的語用規則由短時記憶轉為長時記憶，最終內化為學生的綜合語言運用能力。例如，師：I' m interested in amazing（令人驚詫的）things. Could you tell me something amazing? 然后，教師通過PPT展示第6單元的Welcome to the unit中一些相關圖片，旨在激活學生的表達欲望，創設機會讓學生想說、能說、會說，從而活學活用，形成自主表達的能力。教師也要適時讓學生總結歸納，并讓學生大聲地說出來，尤其是對How+adv. 的感嘆句，要反復訓練學生，并讓學生總結出語法規則。這既是培養學生自主學習的良策，也是培養學生語用能力的有力舉措。

結 語

教學用法，教無定法，貴在得法。在初中英語語法教學中，教師一定要認識到語法的目的是語用，從而創設各種情境，讓學生將語法學習和語言運用能力培養結合起來。教師要以語用為靈魂，以語法手段，培養學生聽、說、讀、寫在內的綜合技能的能力。在語用中教學語法，語法的意義和功能才能真正彰顯，語法才不會窄化成冷冰冰的規則符號。為此，教師要在教法上大膽嘗試，結合學生的認知特點和興趣愛好，基于語用教學語法，創設各種語用氛圍，找到語法學習和語言運用的結合點，讓學生在用中學，為用而學，學了就用，從而潛移默化地提升學生的語法技能和語用能力。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 蔡肇基.突出“語用”：初中語法教學大有作為[J].教育研究與評論，2014，(07)：9-14.