自然養成好習慣 自主學習添動力—英語自主學習能力培養的幾點嘗試

劉 羽

（江蘇省蘇州市張家港市港區初級中學，江蘇蘇州 215633）

引 言

初中是學生學習知識的黃金階段，也是鍛煉和培養學生能力和習慣的絕佳契機。因此，在新課改下，教師要摒棄傳統灌輸的教學方式，優化教學方法，引進更多讓學生參與、讓學生主動學習的方法，從而讓英語課堂活躍起來。只有不斷培養學生的自主學習能力，學生才能學習更多的知識，使英語知識更加豐富，能力得到顯著提升。因此，教師要依據學生的特點和初中英語教材內容，探索如何培養學生的自主學習能力，促進學生發展，推動課堂進步。

一、設計預習任務，培養學生自主學習意識

預習是學習中非常重要的環節，但經常被教師所忽視。教師不能草率設置預習任務，或者只是簡單口頭上讓學生預習，由于初中階段的學生自控力較差，并且長期在灌輸式的教學影響下，懶惰性也較強，因而基本不會主動投入到預習中。針對這種現象，教師不妨以任務作為引導，培養學生的自主學習意識[1]。

在教學初中英語七年級下冊Unit 4Finding your way時，教師以任務促進學生預習，取得了很好的教學效果。教師結合本單元的內容和學生的特點，設計的預習任務如下：①學習本單元的新詞匯和新詞組，并歸類出有關方向的英語詞匯，如south, north等；②找出本單元有關問路與回答的句型，如Excuse me, where is...? Could you tell me the way to the...? 等。③自主畫簡單的學校地圖，并利用英文標出顯著的地點，如library，office building等，并嘗試利用英文設計簡單的問路對話。

在此次預習任務中，難度不高，而且非常具有開放性，因而學生能夠積極投入到預習活動中。通過預習，也能夠有效鍛煉學生的英語自主學習能力。在第二天的課堂上，教師可以以抽查、集體互動等方式檢驗學生的預習學習成果，從而達到預熱、逐層帶入教學的目的。

二、設計輕松話題，促進學生融入自主學習

輕松的話題設計能夠激活英語課堂氛圍，讓學生能夠以愉悅的心情參與到英語教學中。在培養學生自主學習能力的過程中，教師需要從學生的興趣愛好角度出發，以話題激趣，讓學生參與到英語課堂中，積極進行互動，營造自主互學的氛圍，從而促進學生共同進步。

在教學初中英語九年級上冊 Unit 6TV Programmes時，教師以輕松的話題設計激趣，成功吸引學生參與課堂教學。針對這一單元的內容，為了成功吸引學生，教師首先放了一段非常熱門的綜藝節目《演員的誕生》。借助于多媒體的便利性，學生觀看這一節目片段時聚精會神，完全被吸引住了。其次，在播放結束后，教師隨即拋出話題：Do you like this?Do you like watching TV? Which programmes do you like? 由此，學生開始活躍起來，紛紛與他人進行互動。有的學生喜歡綜藝節目；有的學生喜歡體育頻道的賽事；有的學生喜歡烹飪；有的學生喜歡與流行音樂相關的電視節目，等等。英語課堂氛圍活躍，學生認真地互動交流著。最后，教師引導學生主動閱讀文本，嘗試讀懂文本大意。

通過以話題作為引子，促進學生互動，營造積極向上的學習氛圍，能夠達到良好的教學效果。教師在設計英語話題時，需要考慮學生是否有興趣參與討論，考慮互動交流的時間，以及如何與閱讀銜接等，從而提升學習效果[2]。

三、設計探究學習，鍛煉學生自主學習能力

探究學習是新課改中的重點。因此，在英語課堂教學中，教師可以依據教學任務與安排，設計探究學習，鍛煉學生的自主學習能力。在設計任務時，教師需要考量探究的可行性，探究的價值，學生是否對探究主題感興趣等，從而全面優化課堂探究活動，提高教學效果。

在教學初中英語八年級下冊Unit 8A green world時，教師以探究促進學生自主學習，取得了很好的教學效果。本單元的閱讀主題是Green Switzerland,針對整篇閱讀，教師設計的探究任務如下：①連線配對單詞，即給出對應的詞匯與對應的意思，打亂順序，讓學生猜測單詞意思，連線完成，如：run out, produce, be used up等；②閱讀文本，回答問題，如：What is Switzerland like? What do people there try to do? What will happen if you drop litter in a public place in Switzerland? 等。③ Please talk about your understanding of “Green Switzerland”.即讓學生談一談對綠色瑞士的理解。

結合以上任務，學生在探究學習時更有方向性，因而效率也會更高，學習效果也會更好。在學生探究過程中，教師需要進行有針對性的引導，不時給予一定的幫助，從而讓學生在探究過程中學會自主學習，并慢慢變成習慣。

四、設計體驗環節，發展學生自主學習能力

設計體驗活動，即在英語課堂教學中，教師需要以學生興趣和發展需要為依托，優化學習模式，讓學生在體驗中完成學習，從而不斷發展學生的自主學習能力。在整個教學過程中，教師主要起引導性作用。

在教學初中英語七年級上冊Unit 7Shopping時，教師針對教學中的購物內容，設計了體驗活動，有效地發展了學生的自主學習能力。購物是生活中最常見的，大到商場購物，小到菜市場購物，可以說購物與人們的生活息息相關。但是，如何利用英語與他人溝通？如何才能順暢地達到購物的目的？這就需要學生實際運用英語。為此，教師與學生將教室布置了一番，分為菜市場、大型購物商場、圖書商店三大區域，并引導學生扮演不一樣的角色，主要分購物者和售貨員，讓學生進行情景對話，體驗交際英語。對于這樣開放的角色體驗活動，學生自然非常樂于融入，因而開始組織語言，融入角色中去體驗交流，如How much is it? Can it be cheaper? 等句型，都被學生運用到實際購物對話中。

五、設計拓展活動，提升學生自主學習能力

拓展活動的設計主要是滿足學生學習和發展的需求，因為課堂上的時間和內容畢竟有限，如何讓學生充分利用課下時間進行學習就顯得十分重要。因此，教師可以設計有效地拓展活動，一方面讓學生自主完成活動，在活動中享受樂趣，另一面也提高學生的自主學習水平。

在教學初中英語七年級上冊Unit 8Fashion時，教師設計拓展活動，取得很好的教學效果。本次活動設計是在學習完單元內容之后，教師將學生分為六個小組，讓每一小組設計出具有時尚元素又符合學生特點的校服，并在展示環節利用英文進行簡單介紹。這樣的拓展活動既能發揮學生的設計潛能，又能鍛煉學生英語表達能力，還能發展和提高學生的自主合作學習能力，因而非常受學生歡迎。在活動過程中，有學生負責設計；有學生負責組織語言介紹成果；有學生負責展示等。有小組展示：Hi, everybody. Here is our work. It is very fashionable right? Look...學生生動地展示著作品，英語課堂上掌聲不斷。

結 語

自主學習是新課改關注點的焦點。作為英語教師，需要不斷挖掘自主學習能力培養的有效途徑，從意識培養開始，逐步提高學生的學習水平，從而促進學生學會學習，得到最大化發展與提高。

[參考文獻]

[1] 唐必文.初中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].校園英語，2016，(34)：158.

[2] 宋曉艷.初中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].中學生英語，2017，(18)：52-53.