淺談家庭調查在中國現代史教學中的運用

楊宇發

（福建省建寧一中，福建建寧 354500）

引 言

自我省實行新課改以來，廣大一線教師在實踐新課標的教學中，充分挖掘有效資源，豐富教學手段，努力提高學生素質。筆者有幸參加了省級新教材培訓，聆聽了多位專家、名師的經驗傳授，深受啟發，在教學實踐中獲得許多靈感。本人結合新課標與本校實際情況，談談在中國現代史教學中嘗試運用家庭調查法的一些心得體會。

在歷史教學中，家庭調查指學生在老師的指導下，運用特定的方法和手段從其家庭成員中收集有關的歷史信息，進而對其進行理解、分析、綜合、概括的一種自覺的認知歷史的活動。筆者認為，作為社會調查的一種重要方式，家庭調查不失為廣大學生樂于接受的一種直接、簡便、易行、有效的學習方法。實踐表明，將家庭調查運用在中國現代史教學中，能較好地實踐歷史課程標準，實現學生、教師和家長的三向互動，進一步拓展學生學習和探究歷史問題的空間，培養學生的歷史學科核心素養，收到良好的教育教學效果。

一、實施的背景及可行性

1.從現有教學條件看

筆者所在的學校是一所山區中學，辦學條件相對落后，缺少現代化的教學設備。學校圖書館的藏書不多，歷史方面的書籍更為缺乏。學生大部分來自農村，見識面較窄，基礎較差，家里擁有電腦的較少，因此他們很少有機會享用現代化的教學資源。因此，為達到良好的教育教學效果，歷史老師應改變傳統單一的教學形式，結合本校實際，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源。

2.從中國現代史教材內容看

“中國現代史是發生在身邊的歷史”，山區學校大部分學生的祖輩、父輩們都是這段歷史的親歷者和見證人。每個家庭都有不同的經歷，學生通過照片、實物以及家長等，能夠很好地了解家庭的歷史和社會的變遷。普通高中歷史課程標準實驗教科書（人教版）中的如“家庭聯產承包責任制”“大躍進和人民公社化”“農村教育的變化”等現代史內容都與農村、農民關系緊密。可以說，學生的祖輩、父輩們都是將這段歷史生動化、現實化和社會化的有機載體，是廣大山區歷史教師進行中國現代史教學的豐富而寶貴的資源。而實施家庭調查則能使這一資源得到充實、有效的利用。

3.從實踐歷史課程標準的理念看

2016年《普通高中歷史課程標準》（征求意見稿）指出，普通高中歷史課程改革應體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展；應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。家庭調查能讓學生通過與家長主動交流與合作，有助于學生直觀感知歷史，增加對歷史的體驗，很好地實踐歷史課程標準理念。

二、實施的過程

1.確立調查的主題

這一工作是做好家庭調查的前提。一方面要切合學習內容的實際，不能脫離課程標準和教材；另一方面調查內容要為學生家長們所熟悉，例如主題為“國有企業改革”之類的調查，就不適合，而“家庭聯產承包責任制推行”“家鄉農村農業合作化情況”之類的調查則很適合廣大農村學生進行，因為大部分家長都有過這樣的經歷。

2.擬寫調查的提綱

對于題目大、內容多而且重要的調查一定要擬寫提綱。首先，調查提綱要主題突出，難易適中。難度太大，會打擊學生積極性，對今后的調查往往會造成很大的負面影響；難度太小，則失去了調查的意義。其次，問題要層次分明，容易操作。如調查“家庭聯產承包責任制推行”，可擬寫如下提綱：你家鄉是在什么時候開始進行家庭聯產承包責任制改革的？是不是最早實行的？你家祖輩、父輩們對實行家庭聯產責任制的態度如何？家庭聯產承包責任制推行后你家對土地的使用發生怎樣的變化？……這樣，學生就能有針對性地進行調查了。對于題目小，內容單一的調查則不必擬寫提綱。如在“中國現代社會生活的變遷”教學中，可以讓學生自由組合，任選“衣、食、住、行”中的一項來調查，突出變化、進步即可。

3.實施調查

根據調查主題與課文內容關系，家庭調查可分課前進行和課后進行兩種。一般來說，與課堂教學聯系密切的適合課前進行，如上述關于“家庭聯產承包責任制推行”的調查；與鞏固課堂教學效果相關的適合課后進行，如上述關于“中國現代社會生活變遷”的調查。根據學生學習及家庭實際，調查可分單人或小組進行。學習程度差而無力單獨完成調查的、少數家長沒有相關經歷的或家長外出務工沒條件進行調查的可同其他同學進行。必要時，教師應當直接參與指導學生調查。

4.擬寫調查報告

調查報告是調查成果的體現，是家庭調查中最重要的一環。根據調查內容的特點，報告可分為問答式、表格式、圖文式、歷史小論文式等，或者綜合運用幾種方式。當然，具體運用什么方式，教師可鼓勵學生自由發揮，只要能達到調查目的即可。調查內容如果比較單一、淺顯，則應由學生獨立撰寫；如果內容多，難度大，教師可指導學生分組討論后完成。

5.成果展示及評價

一般而言，調查都是為配合課堂教學進行的。因此，教師應當讓學生在課堂上或課后充分展示調查的成果，否則調查就失去了意義，學生也會因此興趣大減。教師課堂提出，學生發言回答，這是較常見的成果展示方式。關于大的專題調查，教師可讓學生通過出歷史板報、小報或開專題匯報課的形式展示成果。對于調查報告與課本內容不符之處，教師應認真分析原因，否則會引起學生的誤解甚至對調查的作用產生懷疑[1]。如出現調查結果與課文內容不完全一致等，教師都應適時為學生指正。此外，教師應對學生的調查成果給予及時、充分的評價，評價應以學生為中心。對于學習程度差、表現差的學生尤其應以正面激勵為主，以期達到最佳的教育教學效果。

三、實施的意義

1.體現了學生的主體地位

以往枯燥的“說教”，缺乏具體生動的事例，生硬地讓學生被動接受知識，實在是與素質教育背道而馳。而家庭調查能使學生主動吸收知識同時印證所學的課文知識，能使學生在真實的體驗和感知的基礎上形成自己正確的情感態度與價值觀。因此，大多數學生都能積極、主動地采用這一學習方法，積極完成老師布置的調查任務。

2.實現了學生與家長的良好互動

農村的中學生，平時大多寄宿在學校，與家長的溝通機會較少。即使周末回家后，由于家長們的文化水平普遍不高，所以在學習方面也難以實現溝通。而實施家庭調查，學生通過與家長面對面的談話，在交流知識的同時，也實現了情感的交流和家校良好的互動。

3.提高了學生學習歷史的能力

通過實施家庭調查，提高了學生主動與家長溝通、協作的能力；提高了學生多途徑獲取、理解、處理與運用歷史知識的能力；提高了學生學會運用歷史的眼光分析歷史與現實的能力；提高了學生收集、比較、分析和歸納歷史問題的綜合能力；提高了學生歷史學科的核心素養。

結 語

總之，歷史教師因地制宜、揚長避短，適當、充分、有效地采用家庭調查的手段，在辦學條件差的山區中學照樣也能實施歷史新課程的教學，讓廣大學生得到良好的素質教育。

[參考文獻]

[1] 朱煜.論社會調查在歷史教學中的運用[J].歷史教學，2003，(10)：16-21.