有效探究 促進思維—談初中物理課堂中的探究式教學

張建華

（江蘇省南通市海安大公初級中學，江蘇南通 226600）

引 言

初中生具有很強的好奇心，也有了相應的思考力。物理學科抽象、難懂，在傳統的物理課堂教學中，都是教師講解、學生聽，學生沒有思維的過程，毫無學習熱情可言，阻礙著學生的進步和發展。新課標的實施，要求教師尊重學生的主體地位，將課堂的主動權交給學生，從而讓學生主動融入課堂，促使學生積極思考，提高課堂教學效率。因此，教師應順應學生的學習需求，優化教學模式，引導學生進入深度學習的境界。而探究式教學模式的運用，可以調動學生的參與熱情，激發學生的求知欲望，最大化課堂教學效益。

一、運用實驗探究，促進思維發展

在課堂教學的過程中，教師要運用探究式教學，引導學生進行探究學習，首先要為學生創設民主、和諧的學習氛圍，與學生進行互動、交流，使學生能夠敞開心扉，積極參與到交流、互動中，發表自己的見解，使學生在發現問題、提出問題、解決問題中不斷完善自身的思維，提升自主學習能力[1]。

如在教學《升華和凝華》時，教師讓學生通過觀察實驗，探究碘的升華和凝華情況。教師先拿出一個燒瓶，并放入少量的碘在其中并蓋上塞子。這時教師先提出：碘在燒瓶中是以怎樣的狀態存在？在瓶塞的底部能觀察到什么顏色？然后，教師開始晃動燒瓶，學生能夠聽到有東西在敲擊燒瓶壁的聲音，學生回答：燒瓶中的碘呈固態狀，學生觀察到瓶塞的底部呈現白色。教師讓學生閱讀課本內容，學生通過研讀，清楚當固體變成氣體時，會出現升華現象。這時教師問學生如何驗證升華現象，需要如何進行操作？有學生就提出對燒瓶進行加熱，就能觀察到升華現象。這時教師按照學生的建議，把燒瓶放到酒精燈上加熱，讓學生觀察燒瓶變化，學生觀察到燒瓶中慢慢呈現出紫色，教師給出肯定：這就是物體的升華現象。教師提出：要怎樣得到凝華現象呢？這時有學生提出，把燒瓶放入冰冷的水中，就能實現凝華了。教師就讓這個學生來操作，只見燒瓶放入到有冷水的水槽中，在燒瓶壁上凝固了一層物質，同時燒瓶中剛剛的紫色也消失了，教師給出了肯定的評價，讓學生們在和諧、平等的氛圍中對升華和凝華有了深刻的認識。

教師利用探究式教學模式，引導學生進行探究性學習，使學生在平等、和諧的學習氛圍中積極開動腦筋，進行有效的思考。師生間的溝通和交流是積極的，學生能夠大膽地表達自己的想法，提升了思維能力。

二、運用情境探究，促進思維發展

情境能夠使學生在具體的學習環境中，更好地理解和認知抽象的物理知識。因此，在初中物理課堂教學中，教師可以先給學生創設探究情境，激發學生的學習欲望，讓他們產生參與課堂的積極性，主動進行探究、思考，從而使學生的思維能力得到提升。

如在教學《物體的沉與浮》時，在講到物體是沉還是浮與什么有關時，有學生根據自己的感覺提出：物體受到的浮力與物體在液體中所處的深度有關系；還有學生認為物體在液體中受到的浮力與物體自身的形狀有關系，也有學生提出物體受到的浮力與液體的密度應當有關系。教師并沒有急著告訴學生浮力究竟與什么有關，而是給學生創設了一個情境。教師利用多媒體給學生播放了一組畫面：在廣闊的大海上，有一艘巨型游輪在自由地航行，接著鏡頭中出現了海底五彩斑斕的石頭，畫面看起來很美，學生被眼前的美好情景深深地吸引了。這時教師就提出：一艘巨型游輪可以在海上航行，并沒有沉入水底，而很小的石頭卻沉在了水底，這是為什么呢？學生開始思考，感覺與液體的深度、物體的形狀沒有關系。這時教師拿來一個燒杯，在其中加入水后放入一些食鹽，這時把雞蛋放入鹽水中，雞蛋沉入了水底，教師提示學生接著加入食鹽，只見雞蛋竟然懸了起來，隨著繼續加食鹽雞蛋漂浮在了水面上。學生注意到雞蛋本身沒有變，加入食鹽是在改變液體的密度，雞蛋能夠相繼出現沉底、懸浮、漂浮，說明雞蛋受到的浮力發生了變化，也就是浮力會和液體的密度有關，那么會有什么具體的關系呢？學生心中產生了強烈的求知欲望，后續的學習，學生的參與熱情更加高漲，最終弄清了物體的沉浮條件。

教師為學生創設探究情境，讓學生在情境中產生了強烈的學習欲望，使學生能夠積極、主動地參與到課堂教學活動中。在高漲的學習情緒下，學生自主地進行探究、學習，產生積極的思維活動，提升了學習效果。

三、運用實踐探究，促進思維發展

要想學生能夠主動探究，獲取新知，教師可以讓學生搜集材料、動手進行實踐操作，在手、腦、口、眼的結合下，進行有效的學習，這樣既能提高知識獲取的效率，又能促進學生思維的發展。因此，教師可以為學生提供實踐材料，調動學生的多重感官參與學習，提升他們思維的深刻性。

如在教學《物質的三態 溫度的測量》時，教師讓學生主動參與知識的形成過程，得出溫度的概念，體驗溫度計是用來精確測量溫度的儀器。教師先讓學生自行準備了三個杯子，上課時分別向杯中注入了稍熱的水、溫水、冷水，教師組織學生分別把左手和右手放入到稍熱的水和冷水中，讓學生談談體會，學生就提出了兩個水杯的溫度不一樣，左手的水溫度高，右手的水溫度低，這就有了溫度的概念。接著教師重新讓學生把兩手放回到稍熱的水和冷水中，稍后又要求學生把兩手同時放入到溫水中，這時教師要求學生說出兩手的感受，學生提出：左手感覺水溫低，而右手感覺水溫高。這時教師提出這是同一個水杯，水的溫度應當是一樣的，也就是僅憑感覺對于溫度來說是不準確的，這樣就引出了溫度計這一溫度的測量儀器，使學生在實踐中對溫度的概念以及測量儀器有了深刻的認識。

教師結合教學內容，讓學生進行動手實踐，豐富了學生的表象，增強了學生的感性體驗，使學生在實踐中獲取了知識，發展了學生的思維，強化了學生對所學知識的理解。

四、運用分層探究，促進思維發展

由于學生的學習水平各不相同，教師應根據教學內容，為學生設計分層的探究問題。這樣就能出現全員參與的課堂氛圍，使各個層次的學生在課堂中都能有所收獲，真正讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，讓每個層次的學生都能體驗到學習的樂趣。

如在教學《液體的壓強》時，這一課的探究問題要考慮到液體的密度、物體所處的深度、物體的底面積、物體的質量及體積等等，如果把這些問題讓所有的學生進行探究，那么時間很明顯是不夠的。這時教師就可以把這些問題進行分層，讓不同層次的學生分別探究不同難度的問題，當教師把問題分派給學生后，課堂一下就活躍了起來，學生開始思考、分析，積極參與到討論中，發表自己的看法。學生在討論中取長補短，取得了1+1＞2的教學效果，使學生品嘗到成功的喜悅，也讓每個學生的能力得到了有效的提升。

教師根據學生的發展情況，利用分層探究的教學方式，讓各層次的學生都有思考的機會，既讓學生體驗了學習的樂趣，又有效地延伸了思維的深度，培養了學生的實踐能力。

結 語

在課堂教學的過程中，為了提高學生的綜合能力，教師應順應新課標的要求，變革課堂教學方法，放手讓學生大膽探究，調動學生的學習熱情，激勵學生積極、主動地融入課堂，發揮學生的主觀能動性，靈動學生的思維，提升學生的物理素養，實現可持續發展。

[參考文獻]

[1] 郭斌.初中物理教學中如何實施探究式教學[J].新課程(上)，2013，(01)：163.